WACANA ILMU

CONTOH ESEI

2011-08-17T08:38:00.000-07:00

LARAS SAINS
Pemanasan global membawa pelbagai impak kepada alam sekitar dan manusia.Bincangkan.

Suhu global yang seimbang memberi manfaat kepada alam sekitar dan manusia. Bagaimanapun pemanasan global yang eksesif memang membawa kesan yang amat serius terhadap alam sekitar dan manusia.

Pemanasan global menyebabkan kebakaran hutan berlaku. Pemanasan global menyebabkan daun pokok di zon perhutanan akan layu. Daun yang layu mudah terbakar sekiranya cuaca yang amat panas. Cuaca panas ini adalah disebabkan pancaran ultra violet cahaya matahari yang kuat. Keadaan ini sering berlaku di negara Australia, Amerika Selatan dan di negara-negara tropika yang lain. Kebakaran hutan ini melepaskan gas-gas karbon dioksida dan karbon monoksida. Pelepasan gas-gas ini mengundang pelbagai penyakit seperti penyakit kulit dan masalah kesihatan yang lain.

Pemanasan global memberi kesan terhadap alam sekitar. Suhu cuaca yang melebihi had menyebabkan glasier menjadi cair di polar selatan dan utara. Sekiranya cecair ais berlaku, maka peningkatan paras air laut juga akan berlaku. Sebagai akibatnya kawasan-kawasan rendah mudah ditenggelami air. Tambahan pula, musim hujan pada kawasan tertentu mungkin berlaku. Hal ini terbukti apabila kawasan daratan di kutub-kutub dunia semakin berkurangan.

Pemanasan global membawa kesan negatif terhadap agrikultur. Di kawasan penanaman cuaca yang panas menyebabkan tumbuh-tumbuhan tidak dapat menyesuaikan dirinya dengan cuaca yang panas mahupun kondisi persekitaran yang tidak sesuai. Jadi, tumbuh-tumbuhan akan layu dan mati. Sebagai akibatnya ruminan ternakan seperti lembu, kerbau dan kambing akan berkurangan. Keadaan ini jelas terlihat di New Zealand. Kekurangan makanan ternakan menyebabkan ternakan seperti lembu di New Zealand mendapat penyakit dan manusia kehilangan susu dan daging.

Satu lagi impak pemanasan global ialah jerebu. Jerebu merupakan salah satu isu alam sekitar yang sering dihadapi oleh dunia sekarang. Kebakaran hutan oleh kemarau yang berpanjangan di Hutan Amazon dan hutan-hutan simpanan di Asia Tenggara sering menyebabkan jerebu. Jerebu dibawa dari sesebuah negara ke negara lain melalui tiupan angin. Partikel mikroskopik yang terdapat dalam jerebu seperti jelaga hitam menyebabkan tahap penglihatan menjadi rendah dan membawa risiko penyakit kepada manusia seperti sesak nafas, lelah, bronkitis dan masalah pernafasan yang lain.

Kesimpulannya, manusia hendaklah menjaga alam sekitar dengan baik. Hutan berupaya menyerap haba yang berlebihan dalam atmosfera. Oleh itu setiap penebangan pokok hendaklah digantikan dengan penanaman sebatang pokok untuk mengurangkan pemanasan global.
LARAS SASTERA
Siswazah lepasan Institut Pengajian Tinggi (IPT) menghadapi kesukaran untuk mendapat pekerjaan. Huraikan punca peningkatan kadar pengangguran dalam kalangan siswazah di negara ini

Pada setiap tahun, bilangan graduan yang dihasilkan oleh IPTA dan IPTS semakin meningkat daripada ratusan ke ribuan. Keadaan ini disebabkan oleh kemasukan ramai pelajar lepasan sekolah yang memperoleh keputusan cemerlang dan layak memasuki salah sebuah institusi tersebut. IPTA dan IPTS membuka banyak peluang pilihan pelajaran dalam pelbagai bidang. Hal ini telah membawa kepada kesukaran siswazah mendapatkan pekerjaan dan menyebabkan masalah pengangguran dalam kalangan mereka.
Terdapat pelbagai punca kesukaran para siswazah mendapat pekerjaan. Salah satu daripadanya ialah persaingan yang terlalu sengit antara para siswazah daripada bidang yang sama. Majikan yang menawarkan pekerjaan hanya mahu pekerja yang terbaik. Hal ini kerana pendapatan yang ditawarkan kepada pekerja hendaklah berbaloi dengan produktiviti mereka. Jika seseorang siswazah tidak mempunyai kelayakan yang ditetapkan maka sukarlah untuk siswazah tersebut mendapat pekerjaan.
Selain itu, punca pengangguran dalam kalangan siswazah disebabkan majikan mempunyai pekerja yang berpengalaman dan mahir. Kebanyakan majikan enggan mengambil rsiko melatih pekerja baharu seperti siswazah kerana tindakan ini menelan kos yang besar. Memang diketahui umum bahawa majikan lazimnya ingin mengurangkan kos operasinya.
Keadaan ekonomi negara juga menjadi punca siswazah menganggur. Dalam keadaan ekonomi yang gawat, negara terpaksa kehilangan pelabur-pelabur asing. Pelabur-pelabur ini tidak berupaya mewujudkan jawatan-jawatan baharu. Malah sektor awam juga membekukan beberapa jawatan baharu kerana tidak mampu membayar gaji kepada pekerja baharu. Keadaan bertambah buruk apabila terdapat beberapa pengusaha kilang terpaksa gulung tikar kerana tidak dapat menampung kos dalam keadaan kemelesatan ekonomi.
Para siswazah IPTA dan IPTS yang berpotensi dalam sesuatu bidang yang khusus menjadi punca mereka sukar mendapat pekerjaan. Jika bidang jurusan di IPT tidak sesuai dengan pasaran semasa, maka mereka tidak dapat mencari pekerjaan dalam bidang yang lain. Lagipun permintaan dalam pasaran buruh tempatan semakin berubah-ubah mengikut peredaran masa. Kursus yang diikuti selama lima tahun di IPT sudah tidak cocok apabila siswazah keluar dari IPT selepas lima tahun. Keadaan menjadi lebih teruk jika mereka tidak mengkhususkan bidang minor ketika di IPT.
Kesimpulannya, para siswazah lepasan IPTA dna IPTS haruslah bijak dalam menentukan hala tuju hidup mereka. Mereka hendaklah memilih bidang atau kursus yang dikehendaki oleh pasaran buruh tempatan.

LARAS SAINS
Setiap kali banjir berlaku, pihak-pihak tertentu gagal memantau kawasan persekitaran sungai. Kawasan persekitaran sungai sangat penting untuk dijaga. Huraikan kepentingan kawasan persekitaran sungai.
Belakangan ini, bencana banjir sering terpapar di dada akhbar. Walaupun pelbagai langkah pembendungan diambil, namun kawasan persekitaran sungai yang menjadi punca berlakunya banjir ini gagal dipantau oleh pihak berkuasa. Memang tidak dapat dinafikan bahawa kawasan persekitaran sungai banyak kepentingan jika dijaga dan dipantau.
Kawasan persekitaran sungai dapat melindungi sungai daripada tercemar. Persekitaran sungai menjaga sungai dari segi ekosistemnya. Hal ini bermakna sungai tidak akan tercemar dengan pembuangan bahan toksik dan sampah sarap. Malah keadaan ini menjamin aktiviti manusia di sepanjang sungai. Air yang tidak tercemar dapat dimanfaatkan untuk keperluan domestic.
Kawasan persekitaran sungai dapat mengawal banjir. Hujan lebat yang mengakibatkan banjir tidak dapat ditampung sepenuhnya oleh sungai. Limpahan air sungai akan mendorong kejadian banjir kilat. Namun begitu tumbuh-tumbuhan di sekitar sungai dapat menyerap air yang berlebihan dan keadaan ini akan mengelakkan banjir daripada terus berlaku
Selain itu, kawasan persekitaran sungai memainkan peranan sebagai pengawal hakisan tanah. Akar pokok-pokok sekitar sungai dapat mencengkam tanah di sekitarnya dan seterusnya mengelakkan hakisan tanah daripada berlaku. Apabila hakisan tanah dikawal, kadar pemendapan sungai akan berkurang dan keadaan ini menyebabkan sungai menjadi lebih dalam.
Di samping itu, kawasan persekitaran sungai merupakan habitat hidupan liar dan serangga. Akuatik dalam sungai dan tumbuh-tumbuhan di sekitar sungai menjadi sumber makanan kepada hidupan liar dan serangga ini. Keadaan ini akan memastikan rantai makanan diteruskan dan menyelamatkan hidupan liar daripada pupus.
Tuntasnya, kawasan persekitaran sungai adalah sangat penting kepada kehidupan biologi termasuk flora dan fauna. Oleh itu langkah-langkah drastik dan efektif harus diambil supaya ekosistem di kawasan persekitaran sungai tidak terancam.

LARAS SASTERA
Kerajaan telah memperkenalkan dan menjalankan pelbagai dasar untuk mentransformasikan sistem penyampaian perkhidmatan awam sejak era 1980-an. Ulaskan.
Perkhidmatan awam merupakan jentera pentadbiran kerajaan yang penting. Sistem penyampaian perkhidmatan awam perlu dijalankan dengan lancar supaya pentadbiran yang cekap dan efisien dapat dijamin. Untuk merelaisasikan aspirasi ini pelbagai dasar telah diperkenalkan oleh pucuk pimpinan negara sejak era 80-an.
Antara transformasi dasar yang dijalankan ialah Dasar Pensyarikatan Malaysia. Objektif dasar ini adalah untuk menghapuskan salah faham antara sektor awam dan swasta. Dasar ini juga menggalakkan perkongsian dan pertukaran maklumat antara sektor awam dan swasta. Konsep dasar yang mencontohi Jepun ini telah membuka banyak peluang pekerjaan sejak dilancarkan pada 25 Februari 1983 oleh mantan Perdana Menteri Tun Dr. Mahathir Mohamad. Pelaksanaan dasar ini telah mengahpuskan prasangka masyarakat terhadap sektor swasta. Hasil sinergi antara swasta dan awam bukan sahaja banyak modal dibawa masuk dari luar negara, tetapi juga peluang pekerjaan baharu telah diwujudkan.
Selain itu, transformasi dasar yang lebih dominan ialah Dasar Pandang Ke Timur. Dasar ini membolehkan kita mencontohi teladan yang terbaik dari Jepun dan Korea Selatan dengan mengubahsuaikannya dengan keadaan-keadaan di Malaysia. Antara perkara yang diterapkan ialah teknologi yang moden, etika kerja dan sistem pengurusan. Dengan pengimplementasian dasar ini, prestasi pengurusan dan pembangunan negara dapat dipertingkatkan. Nilai-nilai dan etika kerja yang positif telah Berjaya diterapkan dalam kalangan penjawat awam dan swasta.
Di samping itu, Dasar Penerapan Nilai-nilai Islam Dalam Pentadbiran juga dijalankan. Rasional dasar ini adalah berasaskan hakikat bahawa pembentukan satu sistem nilai yang sama adalah perlu bagi melahirkan satu masyarakat Malaysia yang bermaruah tinggi dan disegani oleh masyarakat dunia yang lain. Nilai-nilai sejagat yang dimiliki setiap etnik di negara ini dapat dimiliki dalam agama Islam. Antaranya ialah bekerja secara amanah, bertanggung jawab, jujur dan ikhlas. Dasar ini amat tepat pada masanya kerana masalah rasuah yang berakar umbi dalam sektor awam telah dapat dikurangkan. Dasar ini telah mengangkat martabat perkhidmatan awam di khalayak masyarakat tempatan dan antarabangsa.
Transformasi dasar turut dijalankan menerusi Kepimpinan Melalui Teladan. Tiga teladan penting yang harus dicontohi ialah bersih, cekap dan amanah. Negara tidak akan maju atau dihormati oleh masyarakat dunia tanpa pentadbiran yang bersih, cekap dan amanah. Bersih merangkumi sifat-sifat seperti menjalankan tugas tanpa niat jahat, berdisiplin dan lain-lain. Cekap pula merangkumi sifat-sifat seperti menjalankan tugas dengan cepat dan sempurna. Amanah pula merangkumi sifat-sifat seperti menjalankan tugas dengan ikhlas dan penuh bertanggungjawab. Dasar ini berjaya dilaksanakan dalam sektor awam dan swasta
Kesimpulannya, transformasi dasar telah mendatangkan pelbagai faedah kepada masyarakat Malaysia. Kerajaan seyogianya meneruskan dasar-dasar ini demi kesejahteraan rakyat dan pembanguan negara.

HARI KOKO HSBM 23 JULAI 2011

2011-07-23T08:01:00.001-07:00

Bersama ahli Pandu Puteri di pameran

Bersama guru penasihat Dr R Dhanapal di hadapan pameran

Kelab Pengajian Am telah mengadakan pameran pada Hari Koko HSBM pada 23 Julai 2011. Tema pameran tersebut ialah Keganasan Rumah Tangga. Dikendalikan oleh Sherlyn, Mani dan Shi Wen

HARI KOKO HSBM 23 JULAI 2011

2011-07-23T08:01:00.000-07:00

Bersama pelajar tingkatan lima di pameran

Bersama guru penasihat Dr R Dhanapal di hadapan pameran

Kelab Pengajian Am telah mengadakan pameran pada Hari Koko HSBM pada 23 Julai 2011. Tema pameran tersebut ialah Keganasan Rumah Tangga. Dikendalikan oleh Sherlyn, Mani dan Shi Wen

Ceramah dan Perbengkelan PA di SMK Sg Aceh, Nibong Tebal pd 19/7/2011, 8-1.15 tgh

2011-07-19T08:05:00.001-07:00

Pelajar dan guru tekun mendengar ceramah

Bersama PK Tingkatan Enam SMK Sg Aceh, En Kesawan, guru PA En. Mohd Nazari Abd Shukor dan pelajar-pelajar Tingkatan Enam

Ceramah dan Perbengkelan PA di SMK Sg Aceh, Nibong Tebal pd 19/7/2011, 8-1.15 tgh

2011-07-19T08:05:00.000-07:00

Bersama PK Tingkatan Enam SMK Sg Aceh, En Kesawan, guru PA En. Mohd Nazari Abd Shukor dan pelajar-pelajar Tingkatan Enam

LDP PENGAJIAN AM HSBM PD 16 JULAI 2011 DI HOTEL NASMIR JURU. INPUT IALAH PEDAGOGI. PENANDAAN SKRIP & MESYUARAT PANITIA

2011-07-16T08:45:00.000-07:00

CERAMAH DAN PERBENGKELAN PENGAJIAN AM ANJURAN PPD BARAT DAYA PULAU PINANG DI SMK RAJA TUN UDA 14 JULAI 2011 ANTARA INPUT : PEDAGOGI & PENANDAAN SKRIP

2011-07-16T08:22:00.000-07:00

KURSUS BTN KAKI BUKIT (ORKID PADANG BESAR)

2011-07-16T08:16:00.000-07:00

AHLI KUMPULAN 2 KURSUS BTN KAKI BUKIT

2011-07-16T08:13:00.000-07:00

KURSUS PROFESIONALISME GC 4-8 JULAI DI KBN, KAKI BUKIT, PERLIS

2011-07-16T07:57:00.000-07:00

TEMPAT URUSETIA DAN DEWAN BESAR KBN KAKI BUKIT, PERLIS

LAWATAN KE GUA KELAM

2011-07-16T07:51:00.000-07:00

PERBINCANGAN KUMPULAN

2011-07-16T07:47:00.000-07:00

open lesson study

2011-06-22T08:40:00.001-07:00

Guru-guru sedang membuat penilaian

open lesson study

2011-06-22T08:38:00.000-07:00

Guru-guru tekun mendengar pembentangan

Pembentangan Lesson Study

2011-06-22T08:24:00.000-07:00

Open Lesson Study -Pembentangan oleh pelajar PAB Bukit Mertajam High School

pada 18 Jun 2011 (Sabtu)-Shrlyn Kee membentangkan tajuk kenegaraan

Relationship Of Excellent Teachers' Leadership and School Effectiveness.

2011-06-22T07:54:00.000-07:00

ABSTRAK UNTUK 2nd RCELAM 2011 DI IAB CAWANGAN UTARA PADA 4-7 JULAI 2011

“Excellent teachers” are often seen as the expert in subjects taught in schools and their contribution towards the students are only measured by the rate of success among the students. Very seldom do we come across researches that are carried with regards to the leadership of these “excellent teachers”. According to the term and reference brought forward by the phrase “Excellent Teachers”, these teachers do not only perform in classrooms but also take a leadership post in schools to help develop events that would benefit the development of the school. “Excellent teachers” also represent schools at various levels, including the district, state and national level to make certain collective decisions at respective levels. They also play a significant role in cultivating excellence and professionalism among their colleagues. They tend to take up roles as advisors when it comes to issues regarding duties of their fellow teachers. In addition, they also strengthen the decision making process in schools. The research that I am conducting now would answer certain relevant questions that I have brought about in my research which is: a) What is leadership among “excellent teachers”? b) To what extend does this leadership contribute towards the effectiveness of the schools? And c) how can we form these leadership skills among the “excellent teachers”? This research is based on the Kenneth Leatherwood model. Certain inputs of leadership skills among the “excellent teachers” have been identified such as “Excellent Teachers” unique features, “the ability of “Excellent Teachers”, the practice of “Excellent Teachers” and the outcome or product of these “Excellent Teachers”. The main objective of this research is to determine to what extend do these features affects the effectiveness of a school. These four inputs will be divided into smaller sub-units. Each sub-unit is then modified into a question which will be included in a set of questionnaires. These questionnaires will then be distributed to 200 “Excellent Teachers” in the state of Penang. All the answers by the respondents will then be analysed according to a certain percentage, frequency of occurrence and mean. However, in a whole, we can conclude that the leadership of “excellent teachers” is a new concept and is useful towards the development and the effectiveness of a school.

Race To Straight A's Pengajian Am

2011-05-05T20:09:00.000-07:00

MATA PELAJARAN : PENGAJIAN AM

TARIKH : 20 APRIL 2011 (RABU)

MASA : 7.35 PAGI – 10.45 PAGI

TEMPAT : DEWAN ABDULLAH AHMAD BADAWI

SASARAN : SEMUA PELAJAR TINGKATAN 6 ATAS

PERASMIAN PENUTUP:
7.35 PAGI – 8.00 PAGI

“PROGRAM RACE TO STRAIGHT A’S STPM 2011”
EN ABDUL RASHID BIN HJ MANSOR
(Pengetua Cemerlang HSBM)

FOKUS : KERTAS 1

MASA : 8.30 PAGI – 9.10 PAGI

PENCERAMAH : PN CHE NOORA BT MD SAID

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN A DAN BAHAGIAN B
KARANGAN
MASA : 9.15 PAGI - 9.45 PAGI
PENCERAMAH : PN SHANTI A/P SHAMUGAM

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN D
MENGALIH TEKS LINEAR KEPADA
BUKAN LINEAR
MASA : 9.45 PAGI - 10.15 PAGI
PENCERAMAH : CIK GOK POH SUAN

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN E

MENGALIH TEKS BUKAN LINEAR KEPADA

TEKS LINEAR

MASA : 10.15 PAGI - 10.30 PAGI

PENCERAMAH : PN NOOR HAYATI BT UJAR

FOKUS : RUMUSAN DAN SOAL JAWAB
MASA : 10.30 PAGI – 10.45 PAGI
PENCERAMAH : DR R DHANAPAL

URUSETIA PROGRAM
‘RACE TO STRAIGHT A’S STPM 2011’
PELAJAR-PELAJAR PERSATUAN PENGAJIAN AM

Khidmat Bantu Guru Cemerlang

2011-05-04T04:09:00.000-07:00

KHIDMAT BANTU GURU-GURU CEMERLANG
CADANGAN AKTIVITI DAN TINDAKAN
(Boleh Dibantu Oleh MGC PPD SPT)

1. Program Kecemerlangan PMR- Program Gemilang PMR
Kelas bimbingan khas yang diadakan setiap hari selepas waktu persekolahan bagi pelajar yang telah dikenal pasti mempunyai potensi mendapat “straight A” dalam PMR

2. Program Kecemerlangan SPM- Program Top 5 SPM 5 orang pelajar dikenal pasti untuk menjadi pelajar “ straight A” dalam SPM dibimbing dan dipantau prestasi mereka oleh guru-guru mata pelajaran

3 Kelas Tambahan Berjadual bagi pelajar sederhana dan lemah
Kelas tambahan diadakan oleh guru-guru mata pelajaran selepas waktu persekolahan atau semasa waktu “relief” (guru mata pelajaran tiada di sekolah)

4. Kelas Tanpa Guru
Guru-guru yang tiada di sekolah kerana tugasan di luar sekolah seperti mesyuarat atau berkursus dan sebagainya akan meninggalkan tugasan kepada pelajar-pelajar

5. Kelas Ulangkaji Terancang
Dilaksanakan pada semester kedua selepas sukatan pelajaran dihabiskan. Satu jadual khas akan dibuat dan pelajar-pelajar akan diberi latih tubi berfokus mengikut kumpulan iaitu kumpulan pengayaan, pengukuhan dan pemulihan

6. Seminar Teknik Menjawab Soalan PMR/ SPM
Teknik-teknik menjawab soalan peperiksaan didedahkan kepada pelajar oleh guru-guru pakar yang dijemput dari sekolah lain atau guru-guru berpengalaman yang sedia ada di sekolah

7. Program Mentor-mentee
Aktiviti dalam kelas yang dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran di mana satu orang atau satu kumpulan pelajar sederhana atau lemah dibimbing oleh seorang pelajar cemerlang untuk membantu rakan mereka meningkatkan pemahaman mereka dalam pelajaran

8. Program Motivasi
Program Kemahiran Belajar, Pengurusan Masa, Pembelajaran Kendiri dan sebagainya yang diadakan oleh kaunselor dari semasa ke semasa.

9. Headcount
Mengenalpasti 3 kumpulan pelajar iaitu kumpulan pengayaan, pengukuhan dan pemulihan. Tingkatan 3 dinilai berdasarkan keputusan Tingkatan 2 dan Tingkatan 5 berdasarkan keputusan Tingkatan 4

10. Pencerapan Guru
Pihak pengurusan sekolah membuat pencerapan ke atas guru-guru semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sekurang-kurangnya dua kali setahun.

11. Pemeriksaan Buku Pelajar
Pihak pengurusan sekolah membuat pemeriksaan ke atas buku-buku latihan pelajar sekurang-kurangnya dua kali setahun untuk memastikan guru mengajar dan pelajar belajar

12. Hari Bicara Akademik
Perjumpaan dengan ibu bapa pelajar diadakan selepas keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun supaya ibu bapa dapat mengetahui perkembangan anak-anak mereka.

13. Program Latihan Cuti Terancang
Program ini dijalankan dengan bantuan kewangan dari PIBG untuk memastikan murid-murid menggunakan masa cuti dengan berfaedah iaitu dengan membuat ulangkaji dengan menggunakan buku teks. Ini dapat membantu murid-murid dalam membuat persiapan awal untuk menghadapi peperiksaan PMR dan SPM serta meningkatkan kecemerlangan dalam bidang akademik.

14. Pembiayaan Kemudahan Pembelajaran dan Pengajaran
Pihak PIBG boleh membiayai alat tulis untuk pelajar yang akan menduduki PMR dan SPM.

15. Program Peningkatan Prestasi Pelajar
- ceramah atau perbengkelaN

16 Kajian Tindakan

17 LDP mengikut panitia-pedagogi/penandaan skrip

18 Aktiviti Persatuan Akademik- Minda Bestari/Koleksi Soalan/ABM-keratan
akhbar dsb

Disediakan oleh:

Dr R Dhanapal
Pengerusi MGC PPD SPT
Email : sociophd2003@yahoo.com
Blog : gcpengajianam.blogspot.com

Khidmat Guru Cemerlang Di SMK Perai

2011-05-04T00:36:00.000-07:00

Hipotesis Kesalahan Bahasa

2011-04-27T09:23:00.000-07:00

Hipotesis Kesalahan Bahasa Dalam Penulisan Esei Tingkatan Enam
Terdapat dua jenis esei dalam kertas dua Pengajian Am, iaitu esei sastera dan esei sains. Kedua-dua esei ini menguji pemahaman pelajar dalam mengupas sesuatu isu yang dikemukakan. Pelajar diharapkan dapat menggunakan bahasa yang sesuai mengikut laras karangan. Pemikiran seseorang pelajar hanya dapat diketahui dan diikuti oleh pemeriksa ataupun guru melalui bahasa yang digunakan oleh pelajar tersebut. Dalam esei-esei ini bukanlah diharapkan pelajar harus menggunakan laras ilmiah atau akademik sains dan sastera. Apa yang diharapkan ialah pelajar harus mencuba menggunakan istilah yang sesuai dengan kehendak esei tersebut seperti istilah teknikal, kosa kata berunsur sains, penyakit dan sebagainya.
Makalah kecil ini mengupas 4 hipotesis kesalahan utama yang sering dilakukan oleh pelajar. Saya namakannya hipotesis kerana kesalahan ini dilakukan oleh hampir semua pelajar STPM.
Hipotesis pertama ialah : kata kerja tak transitif yang tidak berawalan ‘ber’ atau ‘me’ yang sering dianggap sebagai ayat salah. Bagi pelajar-pelajar, semua kata kerja transitif mesti berawalan ‘me’. Bagi mereka ayat yang kata kerjanya tidak berawalan ‘me’ adalah ayat yang salah. Pelajar-pelajar ini suka membawa masuk pengaruh bahasa lisan dalam bahasa penulisan. Contohnya ‘Malaysia berduduk tempat pertama dalam bidang pertanian” dan “Malaysia harus mempelajari dari negara dunia pertama”
Hipotesis kedua ialah : Bahasa yang digunakan dalam media massa dan buku teks akademik semestinya betul. Hal ini banyak didapati dalam esei-esei pelajar aliran kemanusiaan kerana merekalah yang menggunakan buku teks dalam bahasa Malaysia seperti buku Ekonomi, Sejarah, Kesusasteraan, Pengajian Perniagaan dan sebagainya. Pelajar bersifat simplistik, iaitu asalkan digunakan dalam buku, maka bahasa dalam buku itu mesti betul. Pelajar mudah terperangkap oleh jalan fikiran mereka sendiri yang tidak jelas dan tidak tekal (konsisten). Ada pelajar yang mempertikaikan mengapa mereka tidak boleh menggunakan jalan bahasa yang digunakan dalam surat khabar umpamanya. Contohnya pelajar menulis begini, “Remaja tidak harus tiru dari negara barat” Ayat seumpama ini sering terpampang sebagai tajuk utama berita.
Hipotesis ketiga ialah : Pelajar-pelajar sering menggugurkan imbuhan ‘kan’ jika ayat mereka mempunyai dua kata kerja berawalan ‘kan’ secara serentak. Hal ini merupakan ragam lisan biasa. Walaupun ragam lisan biasa tidak boleh dijadikan asas dalam pembinaan ayat yang gramatis, tetapi pelajar kita tidak mengendahkannya. Dalam rumus tranformasi gabungan, unsur yang sama boleh dihilangkan seperti subjek, predikat, keterangan atau objek yang sama, jika diulang dalam ayat. Pelajar kita salah menanggapi rumus ini. Mereka menulis begini, “Sektor swasta di negara ini memberikan bantuan modal dan meluas peluang perniagaan” Bagi pelajar akhiran ‘kan’ tidak boleh diulang selepas ditandai dengan kata hubung ‘dan’.
Hipotesis keempat ialah : Pelajar sering terkeliru dengan penggunaan kopula ‘ialah’ dan’ adalah’. Kekeliruan ini disebabkan pengaruh bahasa Inggeris, iaitu bahasa Inggeris mengharuskan penggunaan ‘verb’ seperti ‘am’, ‘is’, ‘was’. ‘were’ dan sebagainya. Kata pemeri ‘ialah’ digunakan di hadapan frasa nama manakala ‘adalah’ digunakan di hadapan frasa sendi, frasa adjektif dan frasa kerja. Kadang-kala tanpa penggunaannya pun ayat mereka betul. Akan tetapi pelajar memaksa diri mereka dengan mencari kopula untuk diletakkan atau disisipkan di antara frasa. Pelajar menulis begini,” Salah satu cara meningkatkan ekonomi ialah dengan melaksanakan pelbagai projek mega” “Malaysia adalah negara yang menuju ke era industri”
Untuk menangani kemelut bahasa ini, pelajar-pelajar wajib diajari penggunaan bahasa yang betul supaya makna yang ingin diungkapkan dalam esei memang terserlah. Pelajar perlu diajari untuk menganalisis kesalahan ayat dalam bilik darjah. Dengan yang demikian kesilapan bahasa dapat diperbaiki dan dapat dipulihkan. Pendek kata, pelajar dan guru perlu sedar bahawa penyimpangan yang disengajakan adalah satu kesalahan bahasa. Kesalahan bahasa ini akan mendorong kepada pemahaman yang sukar bagi pembaca.

Perbengkelan Pengajian Am

2011-04-23T07:39:00.000-07:00

MATA PELAJARAN : PENGAJIAN AM
TARIKH : 20 APRIL 2011 (RABU)
MASA : 7.35 PAGI – 10.45 PAGI
TEMPAT : DEWAN ABDULLAH AHMAD BADAWI
SASARAN : SEMUA PELAJAR TINGKATAN 6 ATAS

PERASMIAN PENUTUP:
7.35 PAGI – 8.00 PAGI

“PROGRAM RACE TO STRAIGHT A’S STPM 2011”
EN ABDUL RASHID BIN HJ MANSOR
(Pengetua Cemerlang HSBM)

FOKUS : KERTAS 1
MASA : 8.30 PAGI – 9.10 PAGI
PENCERAMAH : PN CHE NOORA BT MD SAID

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN A DAN BAHAGIAN B
KARANGAN
MASA : 9.15 PAGI - 9.45 PAGI
PENCERAMAH : PN SHANTI A/P SHAMUGAM

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN D
MENGALIH TEKS LINEAR KEPADA
BUKAN LINEAR
MASA : 9.45 PAGI - 10.15 PAGI
PENCERAMAH : CIK GOK POH SUAN

FOKUS : KERTAS 2 : BAHAGIAN E
MENGALIH TEKS BUKAN LINEAR KEPADA
TEKS LINEAR
MASA : 10.15 PAGI - 10.30 PAGI
PENCERAMAH : PN NOOR HAYATI BT UJAR

FOKUS : RUMUSAN DAN SOAL JAWAB
MASA : 10.30 PAGI – 10.45 PAGI
PENCERAMAH : DR R DHANAPAL

URUSETIA PROGRAM
‘RACE TO STRAIGHT A’S STPM 2011’
PELAJAR-PELAJAR PERSATUAN PENGAJIAN AM

strukuralisme dan dekonstruksi

2011-03-29T08:18:00.000-07:00

Linguistik moden muncul pada peringkat awal di Perancis sekitar tahun 1916. Pada tahun inilah diterbitkan’Course In General Linguistics’ yang merupakan hasil pengumpulan nota-nota kuliah Ferdinand de Saussure (1857-1917) yang dibukukan. Penerbitan buku ini adalah atas inisiatif pelajar-pelajar beliau sendiri. Dalam buku tersebut, Ferdinand de Saussure yang merupakan Bapa Linguistik Moden telah mengemukakan teori tentang tanda. Tanda terdiri daripada dua dimensi iaitu parole dan langue. Parole ialah ujaran yang dihasilkan oleh penutur, manakala langue pula ialah satu kesatuan yang terdiri daripada unit-unit yang membentuk satu system bahasa yang diterima oleh masyarakat. Hubungan ujaran dengan kesatuan (system bahasa) inilah yang melahirkan tanda (makna) (Lyons, 1993: 57). Sistem bahasa ini diterimapakai oleh masyarakat atas persetujuan dan persefakatan bersama. Penerimaan masyarakat terhadap sesuatu system bahasa ini bergantung pada jangka masa atau zaman tertentu. Penerimaan terhadap satu system bahasa ini berbeza-beza antara satu masyarakat dengan satu masyarakat yang lain. Misalnya bahasa Inggeris diterima dan dipersetujui oleh masyarakat Inggeris, manakala bahasa Melayu diterima dan dipersetujui oleh orang-orang Melayu. Begitu juga penerimaan masyarakat berbeza mengikut zaman tertentu. Misalnya bahasa Melayu zaman awal atau zaman Kesultanan Melayu Melaka berbeza dengan bahasa Melayu yang diterima oleh masyarakat zaman sekarang. Teori Saussure ini menyebabkan berlaku pemikiran semula tentang hakikat bahasa yang sebenar (Sohaimi Abdul, 1997: 30) kerana pandangan ini bertentangan dengan pandangan ahli bahasa sebelumnya, bahawa bahasa adalah fenomena yang sedia ada dan berada dalam suasana yang tetap.
Setelah Saussure membuat kajian linguistik sinkronik, wujud satu asas aliran linguistik diskriptif yang kemudiannya dinamakan linguistic strukturalisme (Hashim Musa, 1994: 121). Kajian sinkronik Saussure ini melibatkan kajian bahasa yang menyeluruh sebagaimana yang terdapat pada sesuatu masa atau satu detik waktu dan menolak kajian diakronik yang melibatkan sejarah bahasa itu sendiri (Palmer, 1989: 13). Dalam sesuatu bahasa, prinsip keutamaan pertuturan lebih daripada tulisan memberi implikasi kerana bahasa pertuturan tersebar lebih luas daripada tulisan (Lyons, 1993: 42). Menurut Saussure lagi, bahasa berada dalam sesuatu system konvensional dan bersifat arbitrari.
Sehubungan dengan kajian ini, Saussure telah mengemukakan bahawa, bahasa adalah satu sisitem tanda yang berada dalam konvensi-konvensi tertentu yang dipersetujui bersama di dalam sesebuah masyarakat (Sohaimi Abdul Aziz, 1997:5). Menurut Saussure lagi, sign (tanda) wujud daripada kesatuan signifier (penanda) dengan signified (petanda). Hubungan antara signifier dengan signified adalah bersifat arbitrary iaitu berdasarkan persetujuan bersama penuturnya. Misalnya perkataan ‘meja’ di dalam bahasa Melayu merujuk kepada objek meja tetapi dalam bahasa Inggeris, objek yang sama dirujuk kepada perkataan ‘table’. Maka hubungan antara signifier dengan signified tidak stabil. Objek yang sama mempunyai penanda yang berbeza.
page 2

Model teori bahasa Saussure ini telah digunakan untuk mengkaji karya sastera. Karya sastera dikaji untuk menemukan sistem atau struktur yang mendasari sesebuah karya. Sistem yang mendasari karya adalah sistem operasi mental. Antara yang mendasari konsep langue dan parole ialah persetentangan duaan (binary opposition) (Lentricchia, 1980: 128). Pendekatan yang bersifat analitikal ini untuk menemui makna dalam gabungan unit-unit yang membentuk sistem tersebut. Pendekatan ini dinamakan strukturalisme merupakan satu usaha untuk menerapkan teori linguistik moden ke atas objek-objek dan kegiatan seluruh kehidupan manusia. Strukturalisme telah menjadi satu gerakan pemikiran budaya yang membina satu sistem iaitu sistem tanda. Sistem tanda ini hanyalah dilihat dalam teks. Persetentangan duaan yang berlaku dalam teks akan memberi makna (tanda) yang akan mamahamkan pembaca.

Stukturalisme sastera yang berkembang dalam tahun 1960an, melihat bahagian-bahagian yang dibina atau struktur dalaman karya berada dalam satu kesatuan. Kesatuan ini lebih penting daripada bahagian lain dalam karya. Makna hanya dilihat dalam karya sahaja. Makna tidak dilihat di luar teks. Golongan ini telah menolak tanggapan tradisional yang menganggap sumber makna daripada pengarang. Karya sastera perlu diteliti secara autonomus. Dalam proses mecari makna, pembaca yang diberi kebebasan menentukan makna, sehingga pembaca digelar ‘super reader’ (Eagleton, 1998: 133). Karya sastera dilihat sebagai satu binaan linguistic, bukan sebagai cermin pengarang. Bahasa yang digunakan oleh pengarang merupakan struktur bahasa yang menjadi satu kesatuan bagi merakamkan kehidupan dalam karya. Konsep tanda (sign), penanda (signifier) dan petanda (signified) di dalam teori bahasa Saussure dilihat mempunyai perkaitan dalam sastera. Dalam strukturalisme sastera, hubungan antara signifier dengan signified melahirkan atau mewujudkan sign. Signifier dalam sastera ialah bahasa yang digunakan dalam teks. Signified pula ialah cirri-ciri sastra atau fiksyen dalam teks. Manakala sign pula ialah satu sistem kehidupan atau gabungan unit-unit dalam kesatuan, di dalam karya yang dihasilkan. Makna atau sistem kehidupan ini hanya wujud dalam karya bukan di luar karya. Bermakna, apa yang ada dalam karya tidak ada kaitan dengan kehidupan pengarang. Walaupun kadang kala berlaku secara kebetulan. Bagi strukturalisme, sistem kehidupan mempunyai hirarki dan pusat yang mengawal serta mengimbanginya. Hirarki ini merupakan status kehidupan masyarakat dalam karya. Pusat yang utama yang menjadi pengawal masyarakat ialah agama dan peraturan atau undang-undang yang menjadi pengawal kehidupan. Pusat yang mengawal sistem kehidupan masyarakat ini berada atas landasan kebenaran. Hanya kebenaran yang dapat memastikan keharmonian dan kesejahteraan hidup manusia.

Teori strukturalisme telah dikritik oleh seorang ahli falsafah Perancis yang terkenal iaitu Jacques Derrida. Menurut Derrida strukturalisme yang dimengertikan dalam falsafah barat bahawa dalam struktur itu wujudnya pusat (center). Tujuan kewujudan pusat ialah untuk mengawal sistem atau struktur. Derrida menjelaskan, konsep logosentrisme adalah kecenderungan pemikiran yang percaya wujudnya pusat dan kesatuan. Di samping itu is juga berasaskan kebenaran( Jefferson dan Robey, 1988:152). Apabila ada pusat sudah pasti adanya hirarki. Derrida menolak kewujudan hirarki di dalam sistem atau kesatuan. Apabila menolak hirarki bererti dengan sendirinya Derrida menolak strukturalisme. Menolak hirarki dan pusat bermakna bagi Derrida sudah tidak ada lagi kesatuan, yang ada hanyalah keos.Beliau melihat kesatuan itu tidak berfaedah Dan kalau ada pun, ia tidak pernah sempurna. Justeru itu makna sudah menjadi tidak perlu, dan kadang-kadang mustahil untuk mewujudkan makna. Ia meragukan semua orang. Hasil penulisan juga diragui maknanya. Oleh itu, Derrida menolak logosentrisme yang menyakini wujudnya hirarki dalam kesatuan serta prinsip kebenaran yang menjadi asas kepada konsep ini. Fahaman Derrida ini dengan sendirinya meruntuhkan struktur. Apabila struktur runtuh, maka beliau telah menghapuskan makna ataupun makna tidak lagi pasti, yang wujud hanya aporia (Norris,1991: 49).

Berbalik kepada Saussure, konsep signifier (penanda) dan signified (petanda) adalah saling berhubungan antara keduanya. Saussure melihat bahasa sebagai satu sistem tanda yang berada dalam kesatuan yang dibangunkan oleh signifier dan signified. Hubungan tanda yang bersifat sewenang ini diperluaskan lagi dan didekonstruksi oleh Derrida. Bagi Derrida signifier tidak ada hubungan dengan signified. Ia wujud dalam keadaan terasing atau terpisah. Ini bermakna ketentuan makna adalah bebas dan terbuka luas kepada pentafsiran yang berbagai-bagai. Bagi Saussure, selepas penanda, akan wujud petanda-petanda. Seperti yang disebutkan tadi, Derrida menganggap signifier dan signified tidak saling berhubungan dalam kesatuan sebaliknya terpisah, dan ia terus berkembang dan berkembang hingga akhirnya yang wujud hanyalah signifier sahaja.Jelas menunjukkan, pada Derrida ,bahasa adalah satu rantaian signifier sahaja. Manakala makna pula bergerak di sepanjang rantaian signifier tersebut yang mewujudkan permainan makna yang tidak berkesudahan. Kesimpulan yang beliau buat ialah bahasa adalah satu entiti yang tidak stabil. Ini bererti makna juga tidak stabil ( Sohaimi Abdul Aziz, 1997: 34). Perbezaan antara signifier dan signified hanya boleh dipertahankan jika sekiranya satu-satu istilah itu bersifat muktamad.

Anggapan Derrida bahawa bahasa dan makna tidak stabil dengan sendirinya beliau mengkritik serta menolak fonosentrisme yang menerima bahasa sebagai satu medium yang telus(transferen) tentang makna dan kebenaran. Bagi fonosentrisme percakapan atau ujaran lebih diutamakan daripada tulisan kerana percakapan lebih dekat dengan hati yang menjadi pusat mengawal diri manusia dan lebih jelas daripada tulisan.

PENULISAN SAINTIFIK

2011-03-28T08:50:00.000-07:00

Penulisan saintifik
1．Penyataan Masalah

Kemahiran menulis ialah apa yang hendak ditulis dan memilih bentuk yang tepat.Kemahiran ini merupakan satu aktiviti konstruktivis yang memerlukan seseorang terlibat secara aktif dalam proses membentuk makna denganbahasa tulisan.(Hayes & Flower,1979).Penulisan ini dibahagi dua,iaitu penulisan berbentuk saintifik dan bukan saintifik.Yang bukan saintifik terdiri daripada penulisan deskriptif,naratif,imaginasi dan sebagainya.Penulisan saintifik juga dikenali juga sebagai penulisan ternikal.Oleh sebab laras bahasanya terlalu akademik,penulisan ini dikenali juga sebagai penulisan ilmiah atau akademik.Tujuan penulisan saintifik ialah untuk memberitahu sesuatu kepada pembaca supaya pembaca tersebut dapat bertindak.Penulisan ini mempunyai matlamat khusus dan khalayak khusus.Penulisan ini lebih berkuasa daripada penulisan lain kerana penulisan ini membolehkan sesuatu perkara akan terjadi atau berlaku.(Kenneth W.Houp,1984)Penulisan saintifik sememangnya tidak ditekankan dalam system pendidikan kita.

Objektif Sukatan Pelajaran KBSM mahupun Sukatan Pelajaran Sijil Tinggi Persekolahan(STPM) tidak memberi penekanan terhadap penulisan saintifik.Laporan-laporan Majlis Peperiksaan Malaysia(bagi STPM) dan Lembaga Peperiksaan Malaysia(bagi SPM) melaporkan bahawa calon-calon SPM dan STPM gagal menggunakan penulisan saintifik ataupun teknikal dalam jawapan mereka.Misalnya Laporan Majlis Peperiksaan Malaysia bagi mata pelajaran Fizik 960,STPM 2009 mengatakan bahawa,”..pada amnya bahasa yang digunakan memuaskan tetapi masih terdapat calon menggunakan bahasa yang kurang tepat dari segi sains untukmenjelaskan fenomena fizik…”(Laporan STPM,2009).Bagi subjek Kimia pula,laporan STPM 2010 mengatakan bahawa…”kelemahan pelajar ialah suka membuat ayat yang panjang-panjang,berbelit-belit dan sebahagiannya tergantung. …malah terdapat juga ketidaktepatan perostolahan kimia…..kelemahan calon menguasai konsep saintifik menyebabkan mereka tidak kritis dan fakta-fakta calon berulang-ulang….takrif juga tidak sempurna..”(Laporan STPM,2010)

Laporan tersebut menunjukkan bahawa mutu jawapan pelajar dalam mata-mata pelajaran tersebut tidak berkualiti dan tidak memenuhi cirri-ciri penulisan saintifik.Bagi mata pelajaran Pengajian Am,pelajar-pelajar dikehendaki menulis dua buah karangan iaitu satu daripada laras sastera dan satu daripada laras sains.Bagi penulisan laras sains,pelajar-pelajar tidak menggunakan sebarang teknik saintifik seperti istilah khusus,ketepatan,objektiviti,kejelasan
dan sebagainya“…penggunaan bahasa calon dalam karangan laras sains terlalu umum,terdapat perulangan fakta,pemerengganantidak betul,jawapan tidak diolah dengan kemas dan tidak menguasai maklumat tentang tajuk karangan…”(Laporan STPM,2008,2009 dan 2010).Yang menjadi ironisnya ialah pelajar-pelajar tidak diajar atau dibimbing di sekolah tentang bahasa atau laras sains.Jadi tidak hairanlah jika pelajar-pelajar menggunakan laras bahasa umum dalam kedua-dua karangan tersebut.

Sukatan Pelajaran digubal berasaskan irea komunikatif di mana Bahasa Merentas Kurikulm.Komunikatif sama ada secara lisan ataupun penulisan adalah amat penting kerana dengan kemahiran ini pelajar dapat mencetuskan fikiran mereka dan dapat berkomunikasi dengan orang lain dengan berkesan.Penulisan saintifik atau teknikal merupakan sebahagian daripada kemahiran komunikatif.Penguasaan kemahiran penulisan saintifik akan membolehkan pelajar-pelajar dapat menghadapi dunia kerjaya mereka apabila dewasa nanti.Penulisan saintifik banyak digunakan dalam semua bidang professional dan perindustrian.Pemerhatian dan pemeriksaan penulisan oleh penyelidik sebagai guru Pengajian Am dan mengajar mata pelajaran ini di kedua_dua aliran kemanusiaan dan sains berpendapat pendekatan penulisan saintifik ini sesuai dan berkesan diajarkan di peringkat menengah tinggi di sekolah-sekolah.

2.Objektif Kajian

Kajian ini adalah untuk mengetahui sejauh manakah tahap penulisan saintifik dalam kalangan pelajar tingkatan enam.Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti cirri-ciri penulisan saintifik dalam penulisan pelajar iaitu dalam mata pelajaran Pengajian Am dan mata-mata pelajaran sains tulen dan sains social.

3.Sorotan Kajian

Ramai yang beranggapan bahawa apabila disebut sahaja penulisan saintifik,maka yang difikirkan ialah penggunaan istilah yang khusus dalam penulisan tersebut.Sebenarnya istilah saintifik tersebut hanya sebahagian daripada beberapa ciri yang menentukan corak penulisan saintifik.Menurut Asmah Hj.Omar,
“…sebenarnya bahasa saintifik mempunyai pengertian yang luas dari segi laras dan gaya,bentuk kata,frasa,modus dan teksnya.Ini kerana bahasa saintifik agak berlainan sedikit dari segi gaya bahasa dibandingkan bidang yang lain sama ada dari segi takrif,modus,penghuraian dan sebagainya…”.(Asmah,1987)

‘Penulisan bukanlah suatu perlakuan yang mudah.Penulisan memerlukan
penelitian,penganalisisan,penyusunan fakta dan penghuraiannya kepada bentuk pengucapan yang logical.Dalam buku‘Effective Writing Strategies for Engineers and Scientists’,karangan Woolston et.al (1998),penulisan ditakrifkan sebagai satu proses mereka bentuk sesuatu dokumen yang menepati sesuatu kehendak dan menentukan ia menepati sesuatu fungsi yang dihasratkan”(Ismail Ahmad,1996).Dalam hal perlakuan penulisan pelajar,dokumen tersebut ialah penulisan yang dihasilkan sama ada dalam mata pelajaran Pengajian Am atau menulis sesi bagi mata pelajaran sains tulen atau sains dan social.Saintifik atau tidak sesuatu penulisan diukur dari segi penggunaan bahasa dan isinya.Bahassa penulisan saintifik lebih khusus berbanding bahasa bukan saintifik lebih deskriptif dan terhurai.Manakala isi dalam penulisan saintifik memperkatakan suatu bidang dengan tepat,objektif,jelas,ringkas dan mudah difahami.
Kekhususan fakta dan ketepatan kata menyebabkan seseorang yang bukan dari bidang tersebut mengalami kesukaran memahaminya dan mengatakan bidang penulisan saintifik ini kabur dan kompleks.Kompleks atau rumitnya di sini ialah bahasa dan isi tersebut tidak dapat difahami oleh pembaca biasa.Untuk memudahkan pemahaman pembaca ilustrasi seperti gambar,graf,peta dan grafik lain turut digunakan.Biasanya ini dapat digunakan dalam penulisan sains tulen yang menekankan sains empirical dan teknikal.Untuk menghasilkan penulisan saintifiks atau teknikal yang berkualiti seseorang perlu mematuhi beberap peraturan dan prosedur.Yang pertama mematuhi peraturan penulisannya dan kedua menyarankan kaedah kepada penulis muda dalam bidang ini agar mereka dapat mengolah dan menyampaikan hasil kerja atau laoran mereka dan akhirnya diterima oleh pembaca.(P.G.Cooray,1992).Peraturan dan prosedur yang dimaksudkan ialah ketepatan kandungan penulisan saintifik dan kejelasan.Dalam aspek kejelasan,kata-kata yang digunakan hendaklah terus terang dan tiada makna tersirat.Penulis hendaklah menulis berkaitan dengan tajuknya sahaja. P.G.Cooray mencadangkan penulisan saintifik hendaklah bebas daripada kata-kata jargon,kolokial dan hendaklah diberi takrifan terhadap istilah khusus.

Penggunaan kata-kata hendaklah padat dan barsifat ekonomik iaitu tiada pembaziran kata-kata.Penulisan saintifik juga harus memperlihatkan kepaduan iaitu penulisan mempunyai urutan logic dalam setiap bahagian penulisan.

Penulisan saintifik yang berkualiti harus mewujudkan hubungan antara penulis dengan pembaca.Kesan penulisan yang berkualiti bukan sahaja terletak pada bahasa,malah bergantung juga kepada 8 kriteria yang disarankan seperti berikut.(John Kirkman,1994)sama ada
 pembaca biasa dengan penulisan tersebut,
 sikap pembaca terhadap penulisan,keadaan mental dan fizikal sewaktu membaca penulisan saintifik,
 motivasi pembaca,
 harapan pembaca terhadap gaya,
 pengolahan dan reka letak,
 pengolahan bahan penulisan oleh penulis,
 sejauhmana penulis memasukkan maklumat yang terperinci
 dan keadaan fizikal teks seperti reka letak (layout),saiz huruf dan muka taip yang digunakan dalam penulisan saintifik.

Dari segi gaya bahasa penulisan saintifik,beliau menyimpulkan bahawa (1) ayat yang pendek,mudah dan ringkas,(2) kosa kata yang padat,kusus,dan konkrit.(3)frasa hendaklah bersesuaian dengan ekpresi,berterus terang tanpa berselindung maklumat.(4)kata kerja yang digunakan dalam penulisan hendaklah kata kerja aktif iaitu ayatt dimulakan dengan kata nama sebagai subjek(pelaku) (5)perenggan yang seimbang (6)tanda baca yang sesuai .(john Kirkman,1994)Dalam makalah “the Functional writing Modelin Technical Writing Courses” .Anita Brostoff mencadangkan bahawa penulisan saintifik harus mempunyai beberapa aspek iaitu (1)pengolahan idea iaitu olahan idea ini menyatukan perengan dengan logic (2) sentiasa merujuk kepada pembaca (3)meramalkan olahan idea kepada pembaca dan (4)penghujahan yang logik (dalam Dwight W.Stevenson,1981)

Penulisan saintifik atau teknikal hendaklah jelas dengan matlamatnya.Ini bermaksud tiada sebarang penulisan saintifik tanpa jelas dengan maknanya.(Kenneth W.Houp &thosmas E.Pearsall,1984)Hal ini berlaku kerana setiap penulis saintifik sebelum mula menulis mereka telah memastikan siapakah pembaca mereka.Setelah sudahpasti dengan audiensnya ,bahasa yang digunakan adalah padat,langsung dan ringkas.renulisan santifik ialah kayar bukan fiksyen .Penulisan saintifik ini meliputi pelbagai bidang.Apabila pelajar sekolah yang terdedah kepada penulisan saintifik ,mereka akan memanfaatkan apa yang dipelajari dalam penulisan ini dalam hidup sebenar mereka apabila mereka memasuki alam pekerjaan sebagai ahli perniagaan,sarjana,guru,saintis,industrialis.doktor,ahli ekonomi dan sebagainya Mereka akan menggunakan komunikasi yang berkesan satu cara untuk menukar-nukar informasi dari penulis kepada pembaca secara bermakna dan berkesan .Oleh itu peljar sekolah patut didedahkan kepentingan penulisan saintifk sejak di sekolah lagi.Kegagalan kerajaan menekan kan penulisan ini sebagai satu kemahiran dalam sukatan pelajaran adalah satu kekurangan dalam dunia akademik.Antaralain pelajar perlu sedar bahawa perubahan tamadun manusia ke era globalisasi memerlukan penulisan yang bercorak informative

Manusia mempunyai pelbagai pengalaman identiti dan reaksi.Jadi menyampaikan komunikasi secara saintifik dengan setepat-tepatnya adalah sukar.Bagaimanapun pegguaan lapan prinsip dalam penulisan saintifik atau teknikal berikut akan dapat mengatasi masalah komunikasi tersebut.Antaranya:

• -penulis saintifik memahami pembacanya
• -ketahui tujuan teks yang ditulis
• -ketahui kandungan penulisan
• -mengolah bahan penulisan
• -menulis secara objektif
• -menggunakan bahasa yang standard
• -menggunakan format yang betul
• -sesuaikan amalan etika dalam penulisan saintifik(narva T.Barnett,1987)

Selain teknik (gaya),bahasa juga memainkan peranan dalam saintifik .Tanpa mengetahui tatabahasa.sukar untuk penulis saintifik merakamkam cetusan ideanya secara berkesan .Hasil penulisan yang tidak berkesan disebabkan bahasa yang lemah,kurang mendapat perhatian daripada pembaca.Jadi mesej yang ingin disampaikan oleh penulis tidak kesampaian kepada khalayak/Idea tidak selanjar dan tidak berkesan jika menggunkan tatabahasa dengan tidak betul.(Ismail Ahmad ,1996).Kepentigan tatabahsa dalam penulisan saintifik perlu kerana pembaca dapat membaca tulisan tersebut dengan lancar.Maksud tatabahsa di sini bukanlah huraian struktur ayat tersebut .Dalam bukunya,"Element Of Scientific Writing",penulisnya menerangkan bahawa prinsip pertama penulisan saintifik ialah bahasa sebagai aspek primer dan isi sains sebagai aspek sekunder.(Alwarez,1980)

Penulisan berkualitif dan berkesan mesti dimulakan dengan penggunaan tatabahasa yang betul,termasuk mekanisnya seperti tanda baca,ejaan dan huruf besar dan kecil.Salah eja atau salah guna sesuatu oerkataan akan membawa konotasi yang salahdalam penulisan saintifik .Gangguan seumpama ini menjelaskan kosentrasi yang salahdalam penulisan saintifik.Gangguan seumpama ini menjejaskan konsentrasi pembaca terhadap teks saintifik .,Penggunaan tatabahsa yang betul juga memberi kuasa autoriti kepada penulis untuk menyampaikan mesejnya .Subjek kajian iaitu pelajar tingkatan enam sudahpun menguasai bahasa Malaysia selama 12 tahun.Jadi mustahil bagi ,ereka ,asih menyalahgunakan bahasa dalam penulisan saintifik.Penulis saintifik hendaklah mengelakkan
• penggunaan perkataan yang membeza-bezakan lelaki dengan perempuan
• tabiat meminggirkan wanita dalam penulisan
• penggunaan kata nama sebagai subjek ,kata kerja yang betul
• kata-kata yang membawa makna tersirat dan kata-kata yang mengelirukan pembaca.
• kepada penulis .Penulis menggunakan laras sains tetapi bahasanya bernada sajak seperti rimanya sama.terdapat aliterasi,asonansi dan sebagainya.
• Penulissn saintifik dibentuk oleh ciri-ciri saintifiknya.Ciri saintifik tersebut ialah jelas dan terbaca (readability),Maksudnya,pembaca memahami dengan medah.Koheren ,maksudnya ,terdapat kepaduan antara isi,huraian dan buklti atau contoh yang jelas .Mudah dan langsung ,maksudnya tiada pembaziran kata-kata .Kepelbagaian maksudnya pelbagai gaya dapat diperlihatkan.Ketegasan dan objektiviti,maksudnya penulis bersikap yakin,autoriti dan pendapatnya diuji secara empirikal
• tanda baca seperti sempang,noktah bertindih ,koma dan noktah diberi perhatiab serius
oleh penulisan saintifik(MArva T.Barnett,1987)

Pendek kata kecekapan tatanahasa dianggap komponen yang penting yang meliputi pengetahuan dan kemahiran menggunakan peraturan dan bentuk tatabahasa yang tepat bagi memahami atau membentuk makna(Hashim Othman,2000)
Selain bahasa dan teknik,maklumat yang ditulis dalam penulisan saintifik adalah sangat penting .Hanya maklumat dalam teks saja membezkan sesebuah teks itu saintifik atau sebaliknya.Fungsi asas penulisan saintifik adalah untuk menyampaikan maklumat dan hasil kajian tentang Sains atau yang berhubung dengan sains.Berbanding dengan bidang penulisan lain,penulisan saintifik lebih dan melibatkan ketrampilan dan kepakaran dalam sesuatu bidang iktisas yang khusus(Ismail Ahmad & MD Nordin Hj.Hasan,1995).Maklumat yang digunakan dalam penulisan menunjukkan kepakaran penulis dalam bidangnya .Walau apapun bidang kepakaran ,penulis saintifik tidak boleh elak daripada empatjenis pendedahan maklumat (1)pemerihalan proses (2)dekripsi objek (3)penyebaran polisi (4) penhuraian teori (ibid,1995)Pendek kata maklumat yang digunakan adalah boleh diuji,boleh diyakini dan boleh diulangi dalam situasi yang lain

Gaya bahasa penulisan saintifik juga bervariasi.Penulis boleh menggunakan pelbagai gaya bahasa mengikut tujuan penulisan saintifik tersebut dihasilkan.Gaya bahasa merujuk kepada satu teknik atau cara penulis mengungkapkan matlamat dan ideanya.Gaya ini bergantng kepada bentuk penulisan.Gaya bahasa ini dibahagi kepda didaktik formal,pendedahan,kewartawanan,esei,retorik,poetik dan ilmiah (Ismail Ahmad,1996).Gaya bahasa didaktik digunakan dalam manual sains atau teknologi di malmal atau di kelas.Dalam gaya ini guru mengajar pelajar peringkat demi peringkat .Contoh yang paling tepat ialah guru menjalankan ujian amali di maklmal.Untuk menghasilakanmakalah atau tesis,perlu digunakan gaya ilmiah atau akademik .Laras bahasanya tinggi dan berintelektual tnggi .(Asmah Hj.Omar .1987)/Gaya bahasa ini menggunakan kata kerja pasif diri ketiga .Hal ini kerana penulisan saintifik jenis ini seolah-olah menunjukkan perbuatan tersebut telah berlalu dan diceritakan oleh orang ketiga .Gaya bahasa pendedahan digunakan apabila penulis saintifik ingin mengemukakan sesuatu penemuan baru.Gaya bahasa kewartawanan lebih merujuk kepada gaya laporan iaitu penulis elaporkan sesuatu fenomena yang telah berlaku .Gaya poetik ialah gaya yang menarik perhatian orang kepada penulis.Penulis menggunakan laras sains tetapi bahasanya bernada sajak seperti rimanya sama ,terdapat aliterasi,asonansi dan sebagainya

Penulisan saintifk dibentuk oleh ciri-ciri saintifiknya,Ciri saintifik tersebut ialah jelas dan terbaca (readability_.Maksudnya pembaca memahami dengan mudah.koheren,maksudnya terdapatkepaduan antara isi,huraian dan bukti atau contoh yang jelas .Mudah dan langsangt ,maksudnya tiada pembaziran kata-kata.Kepelbagaian maksudnya penulis bersikap yakin,autotiti dan pendapatnya boleh diuji secara empirikal

4.Metodologi Penyelidikan

4.1Subjek
Subjek kajian terdiri daripada pelajar tingkatan enam jurusan kemausiaan dan sains.Pelajar enam rendah dipilih kerana pelajar enam atas akan menghadapi STPM pada tahun ini.Pemilihan sekolah yang mempunyai tingkatan enam dipilih secara rawak.Setiap sekolah yang dipilih ,akan terpilih juga pelajar dari kedua-dua jurusan .Subjek telah mempunyai penguasaan bahasa yang agak baik kerana mereka telah memperoleh sekurang-kurangnya kepujian dalam bahasa Malaysia di peringkat SPM.Subjek yang berbakat saintifik juga akan dikenalpasti untuk kajian ini.Pemilihan ini akan dibuat berdasarkan minat dan kecenderungan mereka dalam mata-mata pelajaran sains tulen sebelum ini.Persampelan kajian ialah penulisan subjek yang panjangnya 300 hingga 350 perktaan(kehendak soalan STPM)

4.2 Alat ukur
Kajian ini akan menggunakan dua alat iaitu model penulisan saintifik yang direka oleh penyelidik dan skema penaksiran penulisan saintifik juga direka oleh penyelidik setelah mengubahsuai Skala Penulisan Kualititatif. Kedua-dua model dan skema ini akan diujikesahan dan kebolehpercayaannya dengan melakukan satu ujian oleh pemeriksa atau penilai yang terdiri daripada guru-guru tingkatan enam yang mengajar subjek berkenaan. Jika koefisiennya tinggi maka alat ini boleh mengukur prestasi subjek. Untuk mengukur kebolehpercayaan alat saya akan menggunakan nilai Cromback-Alpha untuk ketekalan ujian. Ujian yang tekal mempunyai nilai alpha melebihi 0.5. Indeks kebolehpercayaan saja belum menjamin kesahannya. Penyelidik juga akan melihat bukti-bukti lain yang relevan dengan instrument yang digunakan. Model akan direka sendiri berdasarkan cirri-ciri penulisan saintifik yang patut dipatuhi oleh subjek semasa menghasilkan penulisan. Kedua-dua model dan skema penaksiran akan diubahsuai daripada The Development Of A Qualitative Writing Scale oleh Harriet Wong dari UKM dan Quality Characteristic And Element oleh Gretchmen Hargis (1998) New Jersey

4.3 Rekabentuk
Kajian akan menggunakan sebanyak 10 hipotesis nol. Setiap hipotesis ini akan diuji signifikannya setelah melihat perubahan-perubahan pada pemboleh ubah bebas. Jika pembolehubah bebas dapat mempengaruhi pembolehubah bersandar, maka penyelidik dapat merumuskan bahawa pembolehubah bebas ada hubungan signifikan dengan pembolehubah bersandar. Maka dengan ini skema yang dibina oleh penyelidik dapatlah diterima. Pengkaji ingin memastikan sama ada skema yang diberi kepada kumpulan eksperimen dapat membantu subjek atau tidakuntuk menghasilkan penulisan saintifik yang berkualiti. Kajian ini akan menggunakan reka bentuk eksperimen. Subjek dibahagi kepada tiga kumpulan iaitu kumpulan eksperimen, kumpulan kawalan 1 dan kumpulan kedua. Dalam setiap kumpulan terdapat subjek dari jurusan sains dan kemanusiaan. Kajian ini akan dijalankan selama 8 minggu (2 bulan). Pada pertama subjek daripada ketiga-tiga kumpulan diberi ujian pra yang menguji kemahiran penulisan saintifik. Selepas ujian pra, subjek daripada kumpulan eksperimen diberi latihan terancang dengan menggunakan model penulisan yang direka selama enam minggu menerusi pengajaran guru. Guru-guru akan diberitahu supaya menggunakan model penulisan penyelidik sebagai alat pengajaran dan pembelajaran.

Subjek kumpulan kawalan 1 dan 2 diajar secara biasa tanpa treatment atau olahan. Subjek diajar dengan menggunakan model lama yang digunakan oleh guru sekarang. Pada minggu kelapan ketiga-tiga kumpulan akan diberi ujian pasca.

4.4 Tatacara
1. Penyelidik akan mereka bentuk sebuah model penulisan saintifik.
2. Penyelidik akan mereka bentuk sebuah skema untuk penaksir/penilai penulisan saintifik.
3. Penyelidik akan mendapat kebenaran daripada housekeepers seperti Jabatan Pendidikan.
4. Pada minggu pertama tempoh kajian, ujian pra akan dijalankan untuk 3 kumpulan tersebut.
5. Pada minggu kedua hingga ketujuh, guru-guru akan mengajar penulisan saintifik dengan menggunakan model penulisan kepada kumpulan eksperimen. Pada tempoh yang sama kedua-dua kumpulan kawalan 1 dan 2 akan diajar tanpa model penulisan saintifik. Mereka akan diajar dengan cara biasa.
6. Pada minggu kelapan, ketiga-tiga kumpulan akan diberi ujian pasca.

5 Analisis Data
Penyelidik akan menggunakan statistic inferensi. Dalam hal ini penyelidik akan menggunakan Ujian T sample korelasi- satu ujian berparameter yang digunakan untuk menentukan samaada wujud perbezaan yang bererti dari segi statistic di antara prestasi subjek yang telah dipilihsecara rawak dalam dua kumpulan yang mempunyai hubungan dalam satu daripada dua cara. Subjeknya sama tetapi diukur prestasi dalam dua keadaan yang berlainan iaitu pretest dan posttest. Penerokaan komponen atau cirri-ciri penulisan saintifik dalam penulisan dilakukan dengan menggunakan kaedah analisis factor.

6.Perkakasan dan Bahan
Bahan yang akan digunakan dalam kajian ini ialah esei-esei penulisan saintifik untuk dinilai. Model penulisan yang akan direka oleh penyelidik akan digunakan oleh guru-guru bagi kumpulan eksperiman. Kertas-kertas digunakan untuk diedar kepada subjek untuk menulis esei dan kemudahan percetakan juga diperlukan. Bahan boleh difotokopi.

7.Bibliografi
Asmah Hj.Omar, (1987)Bahasa Malaysia Saintifik, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur
Barnett, Marva, (1987)Elements of Technical Writing, Delmar Publishing, USA.
Cooray P.G., (1992)GuideTo Scientific and Technical Writing, Hindagala, Sri Lanka
Desmond Allison, (1999) Language Testing And Evaluation: An Introductry Course, Singapore University Press, Singapore.
Hargis, Gretchen., (1998) Developing Quality Technical Information, Prentice Hall, New Jersey, USA.
Harriet Wong, (1989) The Development Of A Qualitative Writing Scale, Pusat Bahasa UKM, Kuala Lumpur.
Hashim Othman, (2000)Penerokaan Komponen Komunikatif Dan Pembinaan Skema Pemarkahan Holistik, Tesis Ph.D belum diterbitkan, USM, Pulau Pinang.
Huckin N.Thomas, (1991) Technical and Professional Communication, Mc.Graw Hill Inc., New York
Ismail Ahmad, (1996) Penulisan Saintifik, Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur
Ismail Ahmad dan Md.Nordin Hj.Hasan (1995) Komunikasi Saintifik, Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur.
Lindsay, David (1984) A Guide To Scientific Writing, Longman Cheshire, Melbourne, Australia
Kirkan, John (1994) Good Style Writing For Science And Technology, E&FN Spon, London
Majlis Peperiksaan Malaysia (1988,1989,1994 dan 1999), Laporan Peperiksaan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia, Federal Publications, Kuala Lumpur
Mitcell, Cates Ward (1990), Panduan Amali Untuk Penyelidikan Pendidikan (terjemahan Syaharom Abdullah), Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur.
Mokhtar Ismail, (1995) Penilaian Di Bilik Darjah, Dewan Bahasa Dan Pustaka, Kuala Lumpur
Steveson W. Dwight (ed.) (1981) Courses, Components, And Exercises In Technical Communication, National Council Of Teachers Of English, Illinois.
Taeko Kamimura (2000) Integration Of Process And Product Orientation in EFL Writing Instruction dalam RELC Journal, SEAMEO, Regional Language Center, Singapore.
W.Houp, Kenneth (1984) Reporting Technical Information 5th.Edition, Mac Millan Publishing Company, New York, USA

KAJIAN FENOMENA LITERASI

2011-03-28T08:49:00.000-07:00

Kajian Terhadap Fenomena Literasi Di Kalangan Pelajar Menengah.
Kajian ini memberi tumpuan terhadap perancangan dan pelaksanaan literasi di sekolah-sekolah Menengah. Konsep dan pelaksanaan literasi di sekolah menengah lebih tertunpu kepada penguasaan dan kemahiran berilmu yang disampaikan melalui penyataan kognitif dan afektif. Masyarakat guru pula lebih memberi penekanan kepada pelaksanaan dan pengembangan kurikulum dan subjek yang diajar. Manakala ibu bapa pula begitu asyik memberi penekanan kepada peperiksaan. Peperiksaan dan pencapaian kognitif yang baik dalam peperiksaan awam menjadi matlamat akhir pendidikan.

Boleh dikatakan pengamal-pengamal dasar kurikulum khususnya guru-guru kita lebih menekankan dasar kurikulum yang menjurus kepada perkembangan kognituf dan amat kurang memberi tumpuan kepada kefahaman dan penguasaan konsep literasi. Literasi menjadi tunjang dalam pemahaman pengajaran guru. Guru-guru gagal memahami peranan literasi dalam membantu perkembangan minda dan emosi pelajar khususnya di peringkat menengah rendah. Konsep literasi dalam kurikulum sekolah perilu ditekankan segera supaya pelajar dapat memenuhi cita rasa hidupnya menerusi pengalaman literasi yang dilalui. Dengan ini dapat diharapkan pertumbuhan dan perkembangan mental, emosi dan fizikal kanak-kanak dapat berjalan dengan lancar.

Untuk mengkaji sejauh mana kadar literasi pelajar membantu mereka memahami teks-teks bacaan, saya akan menggunakan beberapa pendekatan, antaranya teori skema. Teori ini akan membantu saya mengkaji pengetahuan latar seseorang pelajar untuk membantu mereka memahami apa yang dibacanya. Kajian terhadap pengetahuan latar ini boleh digunakan dalam kefahaman bacaan dan juga dalam penulisan karangan. Kajian secara skematik ini penting untk membantu guru-guru menjalankan aktiviti pra penulisan kepada para pelajar. Selainitu, kajian saya juga akan menjurus kepada teori behaviorisme untuk mengkaji literasi pelajar. Teori ini meningkatkan kemahiran berbahasa pelajar. Kajian juga akan menjurus kepada suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Suasana ini amat penting lebih-lebih lagi dalam mengajar puisi sebagai komponen sastera dalam bahasa Melayu. Trend pelajar masa kini tidak seperti zaman 70-an atau 80-an. Pelajar masa kini menentukan maknadengan sendiri tanpa dipengaruhi oleh guru. Pengdekatan ini tertumpu kepada penikmatan iaitu agar pelajar berasa seronok terhadap puisi tersebut. Mereka akan menentukan makna sendiri dan guru Cuma bertindak sebagai fasilitator. Peranan guru sebagai Pembina dan penyampai makna dalam teks semakin terhakis dan tempat mereka kini diambilalih oleh pelajar sebagai pembaca moden.

Selain pendekatan-pendekatan di atas, saya ingin menggunakan kaedah lain seperti model bottom-up, pendekatan gabung jalin serta pendekatan komunikatif dan lain-lain yang sesuai untuk mengukur kadar literasi pelajar kita. Kajian ini dapat diharap meningkatkan keyakinan, kreativiti dan minat guru terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Saya juga berharap contoh aktiviti yang akan disajikan dalam kajian nanti menimbulkan minat pelajar terhadap subjek bahasa seperti bahasa Melayu dan Inggeris. Pusat Perkembangan Kurikulum dan Maktab-maktab Perguruan serta pusat-pusat pengajian pendidikan universiti tempatan juga akan mendapat manfaat daripada kajian ini. Mereka boleh menggubal dan merangka dasar kurikulum yang lebih praktikal dan relevan dengan selera pelajar masa kini.

HIKAYAT AMIR HAMZAH DENGAN HIKAYAT HANG TUAH

2011-03-28T08:45:00.000-07:00

Biodata Penulis
Dr. Dhanapal Rengasamy merupakan seorang guru cemerlang yang kini berkhidmat di High School Bukit Mertajam, Penang, Malaysia. Beliau berkelulusan Ph D dalam bidang Sosiologi Pendidikan dan Sarjana Sastera dalam Kesusasteraan. Minat penyelidikan beliau ialah Bahasa Melayu, Kesusasteraan Melayu dan Pendidian. Beliau telah membentangkan kertas kerja mengenai kepimpinan sekolah, kecemerlangan guru, pedagogi bahasa Melayu di persidangan daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. Beliau menjadi pemikir bagi subjek kepakaran dengan Jabatan Pelajaran Pulau Pinang dan pakar rujuk bagi penyelidikan dan kajian dalam kalangan guru dan pelajar. Beliau juga menjadi panel penilai tesis dalam kolokium Ph D dan Masters pelajara-pelajar Universiti Sains Malaysia. Hasil tulisan beliau boleh dibaca di blognya iaitu : gcpengajianam.blogspot.com. Email beliau ialah : sociophd2003@yahoo.com

HIKAYAT AMIR HAMZAH DAN HIKAYAT HANG TUAH SEBAGAI EPIK BANGSA MELAYU : SATU PERBANDINGAN

Oleh : Dr R. DHANAPAL

Pengenalan dan Definisi Epik
Genre sastera dapat dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu drama , epik dan lirik.
Perkataan epik menurut Profesor Ali Ahmad ialah “merujuk kepada salah satu genre kesusasteraan yang menyarankan sifat besar atau agung, kukuh dan kompleks, istimewa dan utama. Ia bukan sebarang naratif tetapi merupakan satu corak cerita yang istimewa bentuknya, istimewa dalam maksud dan matlamatnya?”(Ali Ahmad,1995 :1). Epik ini sebenarnya wujud sebelum manusia mengenal sistem tulisan. Pada ketika itu puisi sangat perlu untuk menolong merakamkan adat atau pengalaman dan kepercayaan masyarakat. Wahana yang paling sesuai untuk menggambarkan atau merakamkan unsur-unsur tersebut ialan melalui kisah-kisah pahlawan seperti dalam epik.
Menurut J.A. Cuddon epik ialah :
“…a long narrative poem, on a grand scale about the deeds of warriors and heroes. It is polygonal “heroic” story incorporating myth, legend, folktale and history. Epics are often of national significance in the sense that embody the history and aspirations of the nation in a lofty grandiose manner (Cuddon :1982 :225).
Epik adalah puisi naratif yang panjang dan berbentuk ucapan yang tulen. Epik lebih panjang daripada drama bagaimanapun kurang kemas strukturnya kerana panjang serta ceritanya pula lebih bersifat peristiwa. Epik merupakan kisah-kisah keberanian dan kepahlawanan tokoh-tokoh wira manusia yang termahsyur. Menurut Koster, “Epik ialah suatu naratif tentang perbuatan agung dan gemilang yang dilakukan oleh pahlawan-pahlawan pada suatu masa dahulu kala”. Tambah beliau, “…epik ini disampaikan secara lisan oleh pencerita ataupun disampaikan secara bertulis tetapi seolah-olah disampaikan oleh pencerita lisan”.(Koster,1995:25). Malah peranan dewa-dewa juga diselitkan dalam cerita ini. Kisah-kisah ini diberi kepentingan yang luas ertinya sehingga melibatkan seluruh tamadun manusia. Epik lebih membicarakan cerita-cerita tentang keperwiraan, kepahlawanan, keberanian, dan kesaktian watak-wataknya. Watak-watak ini digunakan untuk meluahkan rasa kepahlawanan, kebanggaan, dan kebesaran bangsanya. Epik seharusnya menjadi lambang kepada sikap jiwa, fahaman sosial ketokohan dan sikap berkorban seseorang wira terhadap masyarakat yang diwakilinya. Dalam epik, manusia dijadikan contoh teladan dengan memberi gambaran yang berlebih-lebihan tentang cergasnya wira, taat setia, kejujuran, kebaktian dan sifat-sifat yang mulia yang dimiliki oleh wira. Kisahnya Melambangkan rasa kebanggaan dan kebesaran bangsanya. Epik Hikayat Hang Tuah umpamanya mengisahkan kepahlawanan, kegagahan, keperwiraan dan kesaktian Hang Tuah dalam menangani pelbagai situasi seperti digambarkan dalam Hikayat Hang Tuah. Begitu juga dengan Hikayat Amir Hamzah. Dalam epik ini Amir Hamzah digambarkan sebagai seorang tokoh yang menjadi lambang kebanggaan, kebesaran dan kebangsaan, Wira dalam kedua-dua epik ini menjadi contoh teladan dan menjadi lambang kemegahan serta menjadi inspirasi bangsa. Kedua-dua epik ini menggambarkan zaman gemilang atau keemasan bangsa-bangsa mereka.
Epik sering mengambil bahannya dari sejarah dan mitos. Mitos lebih bersifat rohaniah dan berhubung dengan pandangan masyarakat pada satu-satu ketika. Penciptaannya bukanlah sejenis dongengan tetapi di dalamnya terdapat “suara” untuk memohon restu daripada dewa.( Danziger, 1983 :109)
Epik sebagai puisi naratif mempunyai tema dan gaya yang agak berlainan. Epik berkaitan dengan peristiwa-peristiwa legenda dan sejarah untuk membentuk satu signifikan (=makna baru) kepada sesebuah bangsa, negara mahupun kepada universal. Secara amnya epik merangkumi beberapa elemen seperti mengemukakan kuasa-kuasa luar biasa yang membentuk setiap aksi atau perlakuan seseorang protoganis atau antoganis dalam cerita.Selain itu terdapat konflik-konflik tertentu yang menyebabkan peperangan berlaku.Dalam epik; penyataan tema serta motif(=tema kecil) cukup jelas dan ujaran-ujaran yang digunakan oleh watak adalah lebih memberangsangkan atau melebih-lebihkan sesuatu suasana. Epik menekankan sifat-sifat keunggulan sesebuah negara pada sesuatu signifikan masa dalam sejarah.

Perwatakan wira dalam epik lebih bersifat kenegaraan berbanding dengan bersifat lebih individu seperti dalam cerita romans. Setiap perlakuan watak itu menunjukkan kebanggaan negara atau sesuatu bangsa.Pada masa yang lain, epik ini mensintesiskan keunggulan agama-agama terbesar atau pergerakan budaya sesuatu bangsa.Epik ini dibentuk daripada tradisi lisan.Ini termasuklah Anglo-Saxon Beowulf (kurun ke-8),Epik India iaitu Mahabarata (300 sebelum masihi dan 300 selepas masihi serta
Ramayana (300 sebelum masihi).(Cuddon;1982:225).Kesusasteraan epik ini adalah ciptaan penyair-penyair yang terkenal yang pernah bekerja atau berkhidmat kepada mana-mana institusi yang established seperti istana dan sebagainya. Contohnya Hikayat Hang Tuah lahir dalam situasi kesultanan Melayu Melaka. Kesusasteraan epik ini berhubung kait dengan tradisi, mitos dan sejarah sesebuah negara atau
tamadun.
Dalam epik perbuatan hebat seseorang wira dipanjang-panjangkan. Epik mempunyai kata-kata gemilang dan diceritakan dengan menggunakan acuan yang sama. Hal ini kerana pencerita sudahpun menghafal acuan (=pola-pola penceritaan). Dia tidak menghafal keseluruhan cerita tetapi cuma ingat pola-pola ceritanya sahaja. Epik sebenarnya dimonopoli oleh dunia lelaki contohnya dalam epik Hikayat Hang Tuah, dan epik Syair Perang Mengkasar, dan epik Hikayat Amir Hamzah. Bagi Mahabarata dan
Ramayana walaupun dunia lelaki lebih dominan tetapi terdapat juga watak wanita yang tidak kurang penting. Dalam kebanyakan epik, kuasa luar biasa termasuk kuasa Dewata adalah sangat penting. Kuasa ini bukan sekadar menasihati wira malah membentuk wira dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
Dalam epik, wira digambarkan sebagai seorang yang bercakap besar dan percakapan besar itu mesti dituruti olehnya. Jika tidak dia akan dikatakan sombong dan angkuh. Pada setiap permulaan epik, wira dikaitkan dengan kelahiran yang amat istimewa atau unggul. Biasanya, kesemua cerita epik berkisar pada bangsawan atau orang-orang istana. Bagaimanapun dalam Hikayat Hang Tuah dan Hikayat Amir Hamzah, wira adalah daripada rakyat jelata. Percakapan besar ini dikaitkan dengan keberanian watak. Ada kalanya seseorang watak itu mati kerana keterlaluan dalam menunjukkan keberaniannya. Lagipun dia berasa malu jika dia minta sebarang bantuan daripada orang lain. Seboleh-bolehnya dia mengatasi sendiri sesuatu masalah walaupun dia tahu bahawa dia tidak mampu melakukannya.
Struktur penceritaan epik lebih menekankan kata dan makna. Setiap perkataan yang diujarkan oleh wira bukanlah sesuatu yang sia-sia, sebaliknya berisi dan bermakna. Dalam epik, wira tidak akan Menggunakan kata-kata ujarannya dengan membazirkan begitu sahaja. Setiap perkataan yang dilafazkan ada makna dan kata-katanya itu biasanya dikotakan, bukan sekadar cakap angin sahaja. Akan tetapi dalam atau penggunaan kata-kata itu, terdapat juga puji-pujian. Sebenarnya puji-pujian ini adalah untuk “mengingati” atau memberi pengajaran kepada pembaca. Daripada pengingatan tersebut pencerita inginkan kita mengambil teladan. Kebanyakan epik bertujuan menyampaikan ingatan atau teladan kepada kita. Dalam epik, penerusan ingatan adalah satu sumber kebanggaan. Sumber kebanggaan itu berdasarkan keturunan yang gilang gemilang. Apabila membicarakan epik, kita tidak dapat melarikan diri daripada konflik.
Setiap konflik yang digambarkan oleh pengarang pasti ada jalan penyelesaiannya. Konflik ini seolah-olah berlaku antara pihak yang berhak dengan pihak yang merampas hak. Inilah yang menjadi tonggak penceritaan dalam epik. Unsur pengingatan yang terdapat di sini ialah sesuatu konflik dalam epik yang diasaskan oleh dua perkara pokok iaitu Hukum (=Law) dan keinginan (=Desire). Boleh dikatakan dalam semua epik, semua konflik digambarkan berpunca daripda dua perkara pokok ini. Pihak yang merampas hak seseorang itu lalai atau alpa akan hukum (=undang-undang) yang telah ditetapkan sama ada oleh agamawi ataupun duniawai. Biasanya si pelupa hukum ini melakukan sesuatu mengikut hawa nafsunya sahaja tanpa memikirkan risikonya. Bagaimanapun dalam bahagian peleraian epik ini, sentiasa digambarkan poetic justice iaitu mereka yang gagal ingat hukum-hukum ini akan mendapat ganjaran yang setimpal. Menutrut Koster, “orang-orang yang mematuhi hukum menerima ganjaran,yang baik, dan yang melanggarnya dihukum.” (Konster,1994 :1). Begitu juga dalam epik. Jika seseorang watak itu bercakap besar, bersombong atau berpura-pura, maka kepura-puraan, kesombongan dan percakapan besarnya itu dihukum.
Satu lagi elemen yang menonjol dalam epik ini ialah peperangan. Peperangan yang digambarkan dalam epik selalunya tidaklah ‘fair play’ . Ini bermaksud tentu ada permainan kotor atau peperangan kotor . Ini dilakukan dengan penipuan, pembohongan dan pengkhianatan sama ada oleh protoganis atau antoganis. Hal ini disebabkan oleh dua faktor. Yang pertama pencerita ingin ‘meningatkan’ kepada pembaca bahawa untuk menegakkan keadilan maka kita boleh melakukan pengkhianatan ini. Unsur ini dilakukan oleh pasukan wira. Manakala pengkhianatan dengan tujuan jahat untuk merampas hak seseorang itu pula dilakukan oleh pasukan jahat dan sekutunya. Mengikut Thrall, Aibbard dan Holman, ciri-ciri sebuah epik hendaklah mematuhi beberapa prinsip seperti berikut:
i) wira mempunyai sifat-sifat kepewiraan penting bagi bangsa atau antarabangsa atau istimewa dari sudut sejarah atau legenda.
ii)latarnya luas meliputi berbagai negara besar atau alam luas.
iii)mngandungi aksi-aksi berupa perjuangan penuh ketangkasan, kekuatan, dan kepintaran yang memerlukan kekuatan manusia luar biasa.
iv)memperlihatkan kuasa supernatural (ghaib/luar biasa) dewa-dewa, mambang dan malaikat yang mengambil peranan dan sekali sekala masuk campur dalam hal-ehwal cerita.
v)stail penceritaan yang halus dan mudah
vi)penyair atau pengarang epik menggambarkan perjuangan wira dengan penuh objektif
(dalam Ali Ahmad,1995:29)

Latar Belakang Hikayat Amir Hamzah (HAH)

Hikayat Amir Hamzah bertemakan peperangan yang dikaitkan dengan perkembangan syiar Islam. Hikayat ini disadurkan dari sumber Parsi kemudian wujud pula dalam pelbagai versi yang lain. Seorang orientalis Belanda yang bernama Dr. Van Ronkel memberi judul De Roman Van Amir Hamza. Hikayat Amir Hamzah dalam versi Melayu kebanyakannya mempunyai pengolahan dan teknik cerita yang bermirip dengan sastera. Parsi (Munir Ali;1989 :112). Epik ini bukan sahaja terkenal di Tanah Melayu tetapi juga di merata tempat d dunia Islam amnya. Hikayat ini tergolong dalam kisah-kisah legenda Islam bukan sahaja di dalamnya terdapat perkembangan agama Islam tetapi juga sebagai sumber untuk menaikkan semangat kepahlawanan dalam kalangan orang-orang Islam. Satu peirstiwa pada malam menjelang perlanggaran angkatan Feringgi di Melaka ada tercatat di dalam buku Sulalatus Salatin, karya Tun Sri Lanang, misalnya betapa perajurit-perajurit Melaka menyebutkan kitab ini untuk dijadikan sebagai pemupuk keberanian mereka untuk menentang Feringgi.
“Maka kata segala anak tuan-tuan itu, apa kita buat duduk saja ini? Baik kita membaca hikayat perang, supaya kita beroleh faedah daripadanya.... . Maka Tun Indera Segara pun masuklah menghadap Sultan Ahmad, segala sembah orang itu semuanya dipersembahkan ke bawah duli baginda. Maka oleh Sultan Ahmad dianugerahi baginda Hikayat Amir Hamzah,’’ Katakan pada segala anak tuan-tuan itu, hendakpun kita anugerahkan Hikayat Muhammad Hanafiah, Muhammad Hanafiah; hanya jikalau seperti Amir Hamzah adalah gerangan beraninya, sebab itulah maka kita beri Hikayat Amir Hamzah’’(A.Samad Ahmad, 1979:268-269)
Menurut penyelenggara Hikayat Amir Hamzah , iaitu A.Samad Ahmad berpendapat bahawa:
Sultan Ahmad menganugerahkan Hikayat Amir Hamzah dan bukannya Hikayat Muhammad Hanafiah kerana baginda sedia mengetahui bahawa dalam Hikayat Amir Hamzah ada suatu kisah yang menceterakan Amir Hamzah dengan puteranya Rastam, berperang melawan Peringgi. Kisah ini bermula dengan Raja Peringgi dan bala tenteranya menyerang negeri Khursand, iaitu negeri Raja Fatkhus, mentua Amir Hamzah dan nenda kepada Rastam. (A.Samad Ahmad, 1987:ix)
Ceritanya berkisar kepada penggambaran tentang peperangan Amir Hamzah dengan musuh-musuh Islam. Sebelum lahirnya, beliau telah diramalkan menjadi seorang tokoh Islam yang agung. Kerana ramalan inilah Raja Makkah memerintahkan membunuh semua ibu yang sedang hamil. Namun kekuasaan Allah melebihi kekuasaan manusia. Amir Hamzah lahir dalam keadaan yang selamat. Sebenarnya Amir Hamzah merupakan bapa saudara Nabi Muhammad (s.a.w) yang terkenal sebagai pahlawan Islam yang gagah berani dalam menentang musuh-musuhnya sehingga beliau digelar singa Islam. Hikayat ini menonjolkan ketokohan Hamzah sebagai seorang pahlawan yang telah menakluki raja-raja besar serta menyebarkan syiar Islam di serata pelosok dunia. Hamzah adalah daripada golongan orang biasa yang meningkat kedudukannya kerana kepahlawanannya dan bertindak mengikut ajaran-ajaran Islam. Di banyak tempat dalam hikayat ini kita dapat melihat the legistemacy of missionnya. Beliau berjaya meninggikan martabat Islam sebagai satu agama yang universal. Beliau banyak dibantu oleh Umar Umayya yang mengikutinya dalam hampir semua pengembaraan Amir Hamzah. Antara raja besar yang ditundukkan oleh Amir Hamzah ialah Raja Nusyirwan, Raja Parsi yang terkenal itu. Amir Hamzah juga turut terlibat dalam Peperangan Badar yang sangat bererti dalam perkembangan Islam. Selain itu, Amir Hamzah juga terlibat dalam Peperangan Uhud dan telah tewas dalam peperangan itu. Oleh sebab terdapat unsur-unsur keperwiraan yang bersifat Islamic maka sudah tentu Hikayat Amir Hamzah sangat diminati oleh orang-orang Melayu sebagai sebuah epik kepahlawanan Islam.

Latar Belakang Hikayat Hang Tuah (HHT)

Hikayat Hang Tuah adalah sebuah epik bersifat kebangsaan. Hikayat ini menonjolkan keperwiraan Hang Tuah sebagai wira Melayu dalam kerajaan Melayu pada zaman feudal. Hikayat ini bukan sahaja merupakan hikayat yang meriwayatkan hidup seorang pahlawan Melayu malah telah menyanjung tinggi tokoh Hang Tuah sebagai lambang keagungan dan kemudian kemerosotan bangsa Melayu. Dalam Hikayat Hang Tuah dikisahkan juga kepahlawanan Hang Tuah muncul dan meningkat bersama-sama Melaka. Apabila Hang Tuah telah uzur dan sakit, Melaka juga turut lemah. Satu kelebihan epik ini ialah pada akhir cerita Hang Tuah tidak ‘dimatilkan’ oleh pengarang, sebaliknya Hang Tuah akan kembali untuk membela nasib bangsa Melayu pada satu hari nanti. Penghilangan dirinya telah menyebabkan Feringgi dengan mudah menakluki Melaka. Hikayat Hang Tuah memperlihatkan sejarah bangsa Melayu secara tersirat. Hikayat Hang Tuah bukan sekadar mencatatkan cerita –cerita sebaliknya menggambarkan kebenaran sejarah dan kebenaran sejarah itu dikaitkan dengan lambang kebanggaan, kekuatan dan kebesaran bangsa Melayu. Boleh dikatakan epik ini epic rakyat kerana perjuangan yang dilukiskan di dalamnya adalah perjuangan seorang rakyat biasa dan perjuangan tersebut adalah membela nasib rakyat jelata Melayu yang amat daif pada ketika itu. Di samping itu digambarkan juga ketaatan dan kesetiaan Hang Tuah yang tidak berbelah bahagi kepada sistem monarki.(=institusi raja ). Sifat- sifat gagah berani Hang Tuah diimprovisasi dengan unsur-unsur keluarbiasaan. Dan ini telah menyebabkan Hang Tuah mudah menghadapi apa jua aral melintang. Kegagahan Hang Tuanh memang terserlah sejak beliau masih kecil lagi. Walaupun tidak disebut tentang kelahiran Hang Tuah tetapi beliau sudahpun menjadi anak muda ketika namanya disebut dalam epik ini.Tanda yang menunjukkan beliau menjadi seorang anggota yang agung pada masa hadapan telah muncul dalam mimpi ayahandanya pada malam sebelum keluarga itu berpindah dari Sungai Duyung ke Bentan. Hang Mahmud bermimpi bahawa bulan jatuh dari langit dan semua cahayanya menerangi kepala Hang Tuah. Watak serta perwatakan Hang Tuah hanya bermula di Bentan. Antara mereka yang menyaksikan peristiwa Hang Tuah membunuh seorang yang megamuk berkata:
“sesunguhnya budak inilah akan menjadi hulubalang besar pada Tanah Melayu ini”(Kassim Ahmad 1964:29). Beliau membunuh lanun-lanun di laut, membunuh orang yang mengamuk dan juga pernah menyelamatkan bendahara daripada dibunuh oleh orang yang mengamuk tersebut. Apabila menjadi hulubalang, beliau dengan berkat kesaktian yang dimilikinya menewaskan musuh-musuh yang handal. Antaranya beliau pernah menukar rupa menjadi harimau semasa menentang Seri Winara dan Marga Paksi. Satu lagi lambang kesaktiannya ialah keris Taming Sari, sebilah keris di mana jika dihunus sahaja maka musuh boleh tumbang. Lambang ini sangat penting dan menjadi motif Hikayat Hang Tuah. Apabila keris itu sudah dirampas oleh seekor buaya putih, maka hilanglah kekuatan dan kesaktian Hang Tuah. Dalam misi-misinya ke beberapa tempat seperti Majapahit, Siam, China, India, Arab dam Rom, Hang Tuah telah memperlihatkan kelebihan dirinya berbanding orang di tempat yang dilawatinya. Antaranya ialah cara bercakapnya, bersopan santun, menguasai bahasa negeri yang dilawati serta berdiplomasi apabila berhubung dengan sesebuah negeri. Apabila memulakan perkhidmatannya di istana raja, seorang pelawat istana dari negeri asing telah dapat melihat ciri-ciri positif yang dimiliki oleh Hang Tuah ini. Memandangkan kecemerlangan dalam tugas serta keperibadiannya yang baik itu maka pelawat itu mengatakan:
“Apa juga asalnya, bentara kiri ini tidak patut dijadikan bentara, hulubalang juga layaknya. Pada

penglihatanku ini akan bergelar laksamana juga akhirnya, kerana orang bijaksana”(ibid :76)

Sebagai sebuah epik, Hikayat Hang Tuah meneguhkan lagi kedaulatan raja-raja, sistem feudalisme Melayu dan menguatkan lagi sifat taat setia rakyat kepada rajanya.

Perbandingan Antara HHT Dengan HAH Sebagai Karya Epik

Kedua-dua karya ini disebut sebagai epik kerana peranan serta perlukisan lahiriah dan batiniah yang digambarkan oleh kedua-dua pengarang karya ini. Persoalan wira dalam sastera Melayu selalu digambarkan sebagai seorang manusia yang gagah berani dan berwibawa.Wira merupakan seorang pahlawan. Dalam konteks Hikayat Hang Tuah , wiranya ialah Hang Tuah kerana beliau membela nasib bangsa Melayu dan menjadi pelindung kepada institusi raja. Manakala dalam Hikayat Amir Hamzah, wiranya ialah Amir Hamzah pahlawan Islam bukan sahaja menumbangkan musuh-musuh Islam serta raja-raja besar tetapi juga menyebarkan syiar Islam ke seluruh dunia. Kedua-dua mereka menjadi tumpuan dari awal hingga ke akhir cerita. Kedua-dua wira ini gigih mempertahankan, memperjuangkan,dan meneruskan visi dan misi mereka sebagai pahlawan dan mereka juga mempunyai cara tersendiri untuk mencapai wawasan dan pegangan mereka. Wawasan dan pegangan Hang Tuah adalah seperti diperintah oleh raja-raja Melayu. Contohnya dia sanggup membunuh kawan setianya Hang Jebat tanpa usul periksa kerana disuruh oleh raja. Begitu juga dengan menculik Tun Teja untuk memenuhi kemahuan raja.

Manakala tindakan tidak bermoral seperti ini tidak terdapat dalam Hikayat Amir Hamzah. Amir Hamzah bertindak dengan sendiri mengikut bukan kemahuan dirinya tetapi kemahuan agama yang dianutinya. Jika didapati tindakan seseorang itu tidak baik, maka dengan cepat-cepat Amir Hamzah bertindak untuk memperbetulkan salah laku mereka sama ada secara ujaran (= nasihat) ataupun secara berperang.

Selain daripada perbandingan di atas, kedua-dua epik ini juga dapat dilihat dari lima perspektif yang lain iaitu a) perpektif ideologi, b) konsep fungsi (=functional concept), c)simbolisme, d) sumber penghormatan ( =courage dan endurance), dan e) tujuan-tujuan misi( = legitimacy of mission)

Dari perspektif ideologi Hikayat Hang Tuah memaparkan adegan-adegan yang berunsur taat setia dan
kepatuhan seseorang rakyat kepada raja. Konsep daulat raja amat ditekankan dalam epik ini. Rakyat tidak sekali-kali dibenarkan menderhaka kepada raja. Dalam sistem feudal Melayu telah ditetapkan satu kepatuhan rakyat kepada raja. Mereka yang didapati melanggar kepatuhan ini maka hukuman akan menanti mereka. Ini seolah-olah menjadi satu konvensi dalam Hikayat Hang Tuah umpamanya Hang Tuah sanggup membunuh kawan setianya Hang Jebat kerana Hang Jebat telah bermain kasih dengan gundik-gundik istana. Pada hal sebab dia melakukannya untuk mambalas dendam raja kerana raja menjadi punca kematian Hang Tuah. Hang Tuah gagal memikirkan logik di sebalik tindakan Hang Jebat itu, maka Hang Jebat pun dibunuh oleh Hang Tuah.Jadi kesetian dan ketaatan Hang Tuah pada raja jelas terlihat dalam ideologi Hang Tuah. Manakala ideologi perspektif dalam Hikayat Amir Hamzah ialah peranan yang dimainkan oleh Amir Hamzah dalam menegakkan agama Islam dan tauhid. Malah sebelum lahirnya Amir Hamzah, bapanya Abdul Mutalib selalu berdoa kepada Allah supaya mengurniakannya seorang anak yang kuat dan berani. Kerana hanya dengan kekuatan dan keberanian, maka Amir Hamzah dapat membunuh mereka yang tidak percaya akan agama dan dapat membuktikan kepada dunia ini bahawa agama Islam wukuj dalam bentuk yang sempurna. Doa selama 12 tahun tidak menghampakan Mutalib. Isterinya telah melahirkan Amir Hamzah di Mekkah dan dinamai oleh Khoja Buzurjumhur Hakim. Kata Khoja Buzurjumhur bahawa:

“Hei Khoja Abdul Mutalib , kanak-kanak inilah kelak membukakan (=mengembangkan) agama
Nabi Muhammad Rasululullah salallahu alaihi wassalam. Di dalam dunia ini, Hamzah inilah yang tiada berlawan, dan ialah yang menghukum tujuh penjuru dunia ini; ialah mengalahkan negeri yang besar-besar...” ( A.Samad Ahamd,1987 :24)

jadi kutipan dengan jelas menunjukkan bahawa kelahiran Amir Hamzah adalah untuk meneruskan perjuangan nabi-nabi sebelumnya dalam mensyiarkan Islam dan bukan sekadar berperang sahaja dan bertaat setia kepada manusia yang berkuasa sahaja seperti Hang Tuah.

Perbandingan kedua ialah dari segi konsep fungsi. Dalam kedua-dua epik fungsi utama wira ialah menjaga keamanan dan memberi perlindungan kepada rakyat. Tetapi cara menggambarkan kedua-dua wira sahaja agak berlainan. Dalam Hikayat Hang Tuah, Hang Tuah dilukiskan sebagai individu hamba raja. Hang Tuah memainkan peranan sebagai seorang hamba dan berulang-ulang menegaskan bahawa hidup dan kewujudannya hanyalah untuk berkhidmat kepada Sultan Melaka.Ini seolah-olah menunjukkan bahawa pengarang ingin mengekalkan sistem feudal dalam Hikayat Hang Tuah. Hang Tuah digambarkan sebagai wira yang non-noble, malah ia adalah daripada orang biasa. Malah apabila ke medan peperangan Hang Tuah masih digambarkan sebagai seorang wira tetapi bukan dengan kostume seorang militari. Bagi Hang Tuah apa yang penting dilakukan ialah suruhan atau perintah raja hendaklah dijalankan (=dipatuhi). Manakala dalam Hikayat Amir Hamzah pula, Amir Hamzah digambarkan sebagai seorang militari dengan pakaian serba lengkap. Sekilas memandang maka kita boleh mengatakan bahawa tujuan ia berpakaian begitu hendaklah turun ke medan pertempuran. Peperangan merupakan unsur yang menarik dalam Hikaya Amir Hamzah.
Pengarang Hikayat Amir Hamzah memperincikan setiap keadaan peperangan. Diperlihatkan benar-benar bagaimana seorang wira memakai kostumenya dalam peperangan. Dalam menggambarkan keadaan ini simbol-simbol seperti kuda, baju perang, dan senjata juga turut terdapat dalam perlukisan itu.
Pengarang Hikayat Amir Hamzah menulis:
“Maka Amir Hamzah pun memakai segala senjatanya, pertama dengan dipakainya baju sarung Nabi Allah Ismail alaihissalam, kemudian memakai baju sutera China delapan lapis kan melembutkan tubuhnya, dan memakai zirah Nabi Allah daud alaihissalam pada kepalanya, kemudian mengenakan ikat pinggang Nabi Allah Salleh a.s pada lengan kanannya, dan tujuh helai ranbut Nabi Allah Adam a.s. diikatnya pada lengankirinya, dan tali kemandu Nabi Khidir a.s. diikatnya pada pinggangnya. ... serta pedang... perasai.... cokmar... iringan kuda yang bernama janggi Syah Kertas itu lalu digerlakkannya ke tengah medan berhadapan dengan Raja Syamsul Alam” ( A.Samad Ahmad, 1987 : 663)

Daripada contoh, kutipan ini cukup jelas bahawa fungsi utama wira dalam epic ini ialah untuk berperang. Selain elemen-elemen di atas terdapat juga watak pembantu dalam Hikayat Amir Hamzah yang sering berdamping dengan Amir Hamzah dan membantunya iaitu Umar Ummaiya. Jika dilihat dalam Hikayat Hang Tuah, tidak terdapat watak pembantu kecuali kesaktian keris Taming Sari serta pertolongan Bendahara. Dalam semua situasi termasuk perperangan, Hang Tuah menghadapinya seorang diri untuk menunjukkan bahawa dia benar-benar seorang wira. Malahan adalah mengaibkan jika seorang wira mendapat bantuan daripada kuasa atau orang lain apabila berdepan dengan musuhnya.

Perbandingan seterusnya dapat dilihat dalam penggunaan simbolisme dalam kedua-dua epik ini. Dalam Hikayat Hang Tuah diceritakan bagaimana Hang Tuah mendapat keris saktinya iaitu Taming Sari. Hasil daripada kecekapannya dia memperoleh keris itu. Dalam satu perlawanan silat, Hang Tuah telah menumpaskan seorang pahlawan yang bernama Taming Sari. Beliau telah menggunakan tipu helah untuk mendapatkannya. Jadi keris itu bukan sesuatu yang diwarisinya. Simbol kekuatan dan kegagahan Hang Tuah adalah kerisnya. Sejak menyimpan keris itu tiada sesiapa pun boleh mendampingi Hang Tuah. Dengan mudah sahaja dia menumbangkan musuh. Dalam bahagian akhir Hikayat Hang Tuah, dapat dilihat bahawa apabila keris itu ditelan buaya putih, maka kekuatannya mula susut dan akhirnya Hang Tuah menjadi lemah. Manakala dalam Hikayat Amir Hamzah tidak diceritakan bagaimana Amir Hamzah memperoleh pakaian nabi-nabi serta senjata seperti pedang dan cokmar yang digunakan oleh Amir Hamzah. Malah dikatakan pengarang, alat-alat ini diwarisi daripada nabi-nabi sebelumnya. Dalam Hikayat Amir Hamzah, Amir Hamzah adalah wira Islam yang menjadikan nabi-nabi sebagai modelnya dalam peperangan.Amir Hamzah berperang dengan menggunakan peralatan nabi-nabi kerana dengan menggunakan peralatan tersebutlah maka nabi-nabi dapat memulih keharmonian hidup umatnya pada zaman pra Amir Hamzah. Maka sebab itulah diceritakan dalam Hikayat Amir Hamzah bahawa dia menggunakan peralatan yang sama(=diwariskan daripada nabi-nabi). Bagi Amir Hamzah pedang, cokmar baju sarung, baju sutera China, dan kuda Janggi adalah antara simbol dalam Hikayat Amir Hamzah untuk menghadapi musuh. Cara berpakaian sebagai wira Islamnya pernah dikagumi oleh Raja Syamsul dan Raja Nusyirwan.

Seterusnya perbandingan dapat dilihat dari segi courage and endurance, iaitu bagaimana cara wira-wira membela bangsa mereka dalam apa jua keadaan pun dan bagaimana mereka sering dipandang tinggi sebagai wira. Sumber penghormatan pada Hang Tuah ialah ketaatan yang tidak berbelah bahagi raja. Malah dikatakan dalam Hikayat Hang Tuah bahawa Hang Tuah tidak mempunyai masa untuk dirinya ataupun untuk keluarganya sendiri. Dirinya sendiri tidak penting sama sekali. Rasa kasih dan persahabatan terhadap Jebat disingkirkan demi rasa tanggungjawab dan taat setianya kepada raja. Begitu juga dengan penculikan Tun Teja. Sebagai hulubalang Hang Tuah juga merasa bertanggungjawab terhadap maruah tuannya, ketika Tun Bijaya Sura dan Tun Utama gagal meminang Tun Teja, dia ikut rasa kecewa. Selain itu dia juga sanggup menanggung keaiban apabila difitnah oleh Pateh Karma Wijaya bahawa Hang Tuah menyalahgunakan kuasa di istana Sultan Melaka. Kerana ketaatan itulah maka Hang Tuah tidak berdendam kepada raja malah mempunyai keinginan untuk menolong raja. Manakala dalam Hikayat Amir Hamzah pula, Amir Hamzah sanggup menghadapi pihak musuh walaupun kedua-dua matanya buta. Semangat keperwiraan tetap terserlah kerana tujuan utama ialah membela negeri Arab daripada serangan Raja Nusyirwan. Di sinilah Amir Hamzah mendapat penghormatan yang tinggi daripada pembaca Kata Amir Hamzah,

“Apa bicara kita sekalian, akan kaum kafir itu sudah memalu genderang parang, jika tiada kita keluar, bukanlah laki- laki kita namanya. Pada bicaraku bangkitlah kamu sekalian, pakai segala senjata, supaya kita pergi perang dengan kafir itu……Apabila dilihat oleh raja Nursyirwan segala pahlawan dan askar Arab iti, maka katanya “Hei Masyruk, manatah kata engkau segala pahlawan Arab itu semuanya habis buta? Sekarang mengapa meraka itu ke medan hendak melawan kita berperang?”(ibid : 540)

Semangat peperangan Amir Hamzah dan pasukannya akhirnya menyebabkan mereka berjaya dalam peperangan tersebut. Kutipan ini jelas menunjukkan semangat pembelaan pada negerinya sendiri dan sanggup mempertahankan negerinya dalam apa jua keadaan walaupun matanya buta sekalipun.

Perbandingan yang terakhir ialah legistimacy of mission iaitu misi dalam perjuangan wira dalam epic ini. Misi dalam kedua-dua epik ini amat jelas iaitu Hang Tuah ingin membela meruah raja Manakala Amir Hamzah pula ingin membela diri sendiri dan agama. Dalam Amir Hamzah misi itu disampaikan dalam pelbagai cara, salah satunya ialah mengingatkan seseorang tentang kesalahan dirinya supaya ini tidak menjadi ikutan kepada generasi akan datang. Dalam Amir Hamzah terdapat dua firman Allah yang membetulkan sikap manusia yang tidak sepatutnya. Apabila Amir Hamzah telah dibunuh oleh Raja Lahad. Apabila Nabi Allah ingin membalas dendam Raja Lahad maka datanglah Jibril membawa firman Allah subhanahu wa taala seperti berikut:

Jangan kamu sangka yang mati pada perang Sabilullah itu, tetapi hidup di hadapan hadrat Allah, mereka itu beroleh untung”. Maksudnya “jangan kamu sangka mereka yang terbunuh di jalan Allah itu mati sia-sia, bahkan mereka itu hidup di sisi Tuhan diberikan rezeki”. (ibid : 710)

Selain itu peristiwa Raja Lahad diislamkan oleh Nabi Allah juga menunjukkan pengarang Hikayat Amir Hamzah ingin menegakkan dan mensyiarkan Islam. Struktur penceritaan epic Hikayat Amir Hamzah dan Hikayat Hang Tuah sering menekankan peringatan tersebut pencerita inginkan kita mengambil iktibar atau teladan. Dalam beberapa tindakan Hang Tuah, agak jelas bahawa misinya tidak lain daripada manfaat yang akan diperoleh oleh Melaka amnya dan sultan khususnya. Dalam episod penculikan Tun Teja dari Inderapura, jalas sekali betapa Hang Tuah tidak mengambil kira perasaan dan perikemanusiaan. Apabila tunang Tun Teja,(=Megat Panji Alam) ingin mendapatkan haknya itu, Hang Tuah menentangnya dan membunuhnya. Hang Jebat dibunuh oleh Hang Tuah hanya kerana mempertingkatkan martabat raja-raja iaitu sebagai rakyat kita tidak boleh menderhaka raja. Kedua-dua peristiwa ini seolah-olah dilakukan untuk membela raja dan melindungi raja daripada mendapat aibnya.

Hikayat Hang Tuah sebagai sebuah epik Melayu
Tokoh Hang Tuah adalah lambang kekuasaan dan kebesaran Melaka. Riwayat hidupnya merupakan riwayat kerajaan Melayu Melaka dan riwayat bangsa Melayu membangun sehingga membentuk zaman keagungan dan kegemilangan pemerintahannya. Salah seorang pelawat istana Melaka berkata:
“Sungguhnya budak inilah akan menjadi hulubalang besar pada Tanah Melayu ini”(Kassim Ahmad,1991:35)

Bangun jatuh Melaka adalah berkaitan dengan Hang Tuah.Sewaktu Melaka dibuka Hang Tuah masih kecil. Apabila Melaka menjadi negeri besar Hang Tuah menjadi orang kanan bersama Bendahara dalam menjalankan urusan pentadbiran,keselamatan dalam negeri dan mempunyai suara yang muktamad. Apabila Hang Tuah jatuh sakit perkhidmatannya di istana berakhir. Semangat kepahlawanan yang ditunjukkan oleh Hang Tuah menimbulkan perasaan kagum, ghairah dan hormat kepada bangsa Melayu oleh orang-orang asing termasuklah Raja Siam,India,China dan sebagainya.

Sebagai seorang pahlawan Hang Tuah digambarkan sebagai wira yang gagah berani,mempunyai keistimewaan,kekuatan jasmani dan rohani,luas ilmu pengetahuan dan berpengalaman dalam menangani urusan diplomatic.Malah Hang Tuah juga tahu bagaimana menyesuaikan diri di negeri orang.Apabila hendak menghadap raja siam,Hang Tuah mendapat akal mencari helah.Katanya:

“Adapun akan hamba segala Melayu ini umpama perahu adapun perahu itu ,apabila tiada berkemudi nescaya tiadahlah betul haluannya.Dari seperti kara pula,tiada dapat hamba merangkak kerana ada penyakit pada tubuh hamba ini(ibid:470-471)”

Contoh ini jelas menunjukkan betapa bijaknya orang Melayu dulu untuk mencari ikhtiar di negeri orang seperti di Siam.Kegagahan dan keistimewaannya menjadikannya dia desegani dan ditakuti oleh kawan dan lawan.Budi bahasanya yang halus menjadikannya dihormati di kalangan rakyat dan bangsa asing.Dia juga berusaha mempelajari pelbagai bahasa sperti bahasa China,Tamil,Siam,Acheh dan sebagainya.Raja Melaka sendiri kagum dengan penggunaan bahasa asing seperti bahasa Acheh.

“Setelah baginda mendengar sembah laksamana demikian itu,maka bagindapun tersenyum,gemar dan kasih rasanya melihat lakunya laksamana berkata itu terlalu manis,fasih lidahnya dengan bahasa Acheh itu(ibid:533)

Selain itu, Hang Tuah juga menuntut ilmu sejak kecil dan tahu akan ilmu firasat.Sebagai hamba raja Melayu dia amat setia pada rajanya dan tidak pernah berpaling daripada tugasnya,terhadap negara serta tidak berbelah bahagi taat setianya kepada tuannya.Sifat-sifat seperti ini menyebabkan dia terkenal sebagai wira bangsa Melayu.Sebagai contahnya Hang Tuah berkata seperti berikut:
“Cih! Bukan oranganya yang dititahkan itu.Jika Si Tuah gerangan yang membawa titah tuannya,sehingga putih tulang tiada putih mata(ibid;116)”

Hikayat Hang Tuah menggambarakan cara hidup masyarakat Melayu di sekitar istana.Kisahnya meliputi bagaimana orang Melayu membangunkan negerinya menghadapi ancaman musuh,menjadikan Melaka sebagai kuasa Melayu yang tidak taranya pada zaman itu.Hikayat Hang Tuah telah memperkenalkan Melaka kepada dunia luar sehinggalah mencapai kemuncaknya serta membawa kejatuhan ke tangan Feringgi.Pengalaman Hang Tuah dihubungkan dengan sejarah kewujudan Melaka.Cita-cita dan nilai yang dianuti oleh orang Melayu pada zamannya jelas tergambar dalam Hikayat Hang Tuah.Konsep pahlawan dan keperwiraan yang dimiliki oleh Hang Tuah seperti gagah,berani,taat setia,merendah diri,pantang berundur ketika menyerang adalah walik cita-cita orang Melayu zaman itu(=dan juga pada zaman sekarang)
Latar cerita Hikayat Hang Tuah berlaku dalam jarak masa yang amat panjang.Kisah bermula dari tahun-tahun penubuhan Melaka membawa kepada zaman pengembangan Melaka sebagai sebuah pusat kerajaan dan peradaban bangsa Melayu(=dari segi budaya,bahasa dan sastera Melayu)sehinggalah mencapai kegemilangan dan akhirnya membawa kejatuhan Melaka.

Watak utama Hang Tuah diberi sifat-sifat istimewa seperti melebihi kemampuan rakyat biasa dan mencapai tingkat superhuman.Unsur-unsur ghaib,mitos dikaitkan dengan tokoh ini bagi menunjukkan kelebihan dan keistimewaan orang-orang Melayu khususnya world view mereka. Misalnya Hang Tuah pernah menerima pertolongan daripada Nabi Khidir yang memberi sebuah cembul berisi air. Dengan menyapu air itu ke dalam mulut dan telinga, maka Hang Tuah boleh berbicara pelbagai bahasa yang tidak diketahui sebelumnya. Selain itu Hang Tuah juga memiliki sebuah keris sakti Taming Sari. Keris ini menjadi lambang kekuatan Hang Tuah. Selagi dia memilikinya dia tidak akan lut dimakan oleh senjata. Sebab itulah dalam Hikayat Hang Tuah digambarkan bahawa Hang Tuah menjadi begitu lemah apabila keris itu dirampas oleh seekor buaya putih.
Hikayat Hang Tuah juga menepati ciri epik Melayu apabila ia menekankan unsur didaktik kepada generasi Melayu. Bagaimanapun adalah tanggungjawab epik iaitu mengingatkan generasi akan datang tentang iktibar yang boleh diambil daripada peristiwa Hikayat Hang Tuah. Hikayat Hang Tuah ini memberi pengajaran dan moral kepada mereka yang lupa akan hukum yang telah ditetapkan oleh Tuhan. Kutipan berikut membuktikan pendapat ini. Unsur pengajaran yang diberikan oleh Sang Sapurba kepada anaknya Sang Maniaka sebelum ditabalkan menjadi raja di Bentan. Pesanan yang mengandungi pengajarannya itu berbunyi:

“Ya anakku buah hatiku, adapun engkau di atas kerajaan itu, baik-baik memeliharakan segala rakyatmu dan sangat-sangat periksamu akan segala tenteram, jangan engkau takbur dan ngerun, kerana dunia tiada akan kekal melainkan nama yang baik itu juga yang kekal sesudah mati, supaya nama nenek moyang dan namaku pun disebut orang pada segala negeri yang lain. (ibid : 18)

Hikayat Hang Tuah memang sebuah epik Melayu kerana ia menasihati dan berpesan kepada kaumnya tentang ciri-ciri seorang pemimpin yang baik. Pemimpin tidak boleh menyalahgunakan kuasa atau membelot rakyat. Kepercayaan dan keyakinan rakyat terhadap institusi raja hendaklah dijaga dan dipelihara.

Kesimpulan

Hikayat Hang Tuah sebagai sebuah epik Melayu menggambarkan kebudayaan orang Melayu dan kebesaran kerajaan kerajaan Melaka. Dengan contoh-contoh yang dapat dilihat di atas, maka jelaslah Hikayat Hang Tuah adalah bayangan dan gambaran masyarakat Melayu. Konsep wira adalah sangat penting kerana melalui wira inilah pengarang dapat membawa keagungan, kekuatan dan kegemilangan sesuatu bangsa. Walaupun unsur-unsur Islam disentuh tetapi tidak diperincikan seperti dalam Hikayat Amir Hamzah, namun Hikayat Hang Tuah tetap merakamkan namanya sebagai epik Melayu kerana Hang Tuah itu sendiri telah membawa warna-warna tempatan Tanah Melayu dalam Hikayat Hang Tuah. Konsep kedaulatan raja, penderhakaan, perlanggaran pada hukum-hukum Tuhan, perlanggaran kepatuhan janji dan amalan budi bahasa dan kesopanan yang diperlihatkan oelh Hang Tuah ini dapat membuktikan kepada kita bahawa Hikayat Hang Tuah memang sebuah epik bangsa Melayu.

BIBLIOGRAFI

Ali Ahmad,1994, Pengantar Pengajian Kesusteraan, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ali Ahmad,1995, Epik Pengaruh Hindu, Epik Warisan Islam, Epik Peribumi : Satu Kajian Perbandingan, Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia.
A.Samad Ahmad,1979, Sulatus Salatin, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

A.Samad Ahmad,1987, Hikayat Amir Hamzah, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Cuddon, J.A.,1982, A Dictionary Of Literary Terms, USA : Penguin Books.

Danziger, Marlies K. dan W.Stacy Johnson,1983, Pengenalan Kritikan Sastera (terjemahan Johan Jaafar dll.), Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kassim Ahmad (ed.),1964, Hikayat Hang Tuah, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kassim Ahmad (ed),1991, Hikayat Hang Tuah, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Koster, G.L., 1994, Peringatan Dalam Syair Perang Siak (penterjemah : Al Azhar).,Pekan Baru : Pusat Pengajian Melayu, Universitas Islam Riau.

Koster,G.L.,1995, Epik Kepahlawanan atau Sastera Sejarah : Jawapan Kepada Siti Hawa Salleh dalam Dewan Sastera keluaran September. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Munir Ali,1989, Kajian Kesusteraan Melayu Klasik, Petaling Jaya : Flo Enterprise Sdn. Bhd.

PERBANDINGAN TEKS EPIK KEPAHLAWANAN

2011-03-28T08:42:00.000-07:00

Biodata Penulis
Dr. Dhanapal Rengasamy merupakan seorang guru cemerlang yang kini berkhidmat di High School Bukit Mertajam, Penang, Malaysia. Beliau berkelulusan Ph D dalam bidang Sosiologi Pendidikan dan Sarjana Sastera dalam Kesusasteraan. Minat penyelidikan beliau ialah Bahasa Melayu, Kesusasteraan Melayu dan Pendidian. Beliau telah membentangkan kertas kerja mengenai kepimpinan sekolah, kecemerlangan guru, pedagogi bahasa Melayu di persidangan daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa. Beliau menjadi pemikir bagi subjek kepakaran dengan Jabatan Pelajaran Pulau Pinang dan pakar rujuk bagi penyelidikan dan kajian dalam kalangan guru dan pelajar. Beliau juga menjadi panel penilai tesis dalam kolokium Ph D dan Masters pelajara-pelajar Universiti Sains Malaysia. Hasil tulisan beliau boleh dibaca di blognya iaitu : gcpengajianam.blogspot.com. Email beliau ialah : sociophd2003@yahoo.com

TEKS EPIK KEPAHLAWANAN : SATU PERBANDINGAN ANTARA MAHABARATA DAN SYAIR PERANG MENGKASAR

Oleh: Dr. R.DHANAPAL Ph D. M.A. B.A Hons., Cert Ed.

ABSTRAK
Makalah ini mengupas dua epik kepahlawanan dari dua tamadun yang berlainan. Dua karya agung iaitu Mahabarata dan Syair Perang Mengkasar dihasilkan dalam dua budaya yang berlainan, akan tetapi terdapat beberapa persamaan di samping perbezaan yang mencirikan epik-epik ini. Perbezaan yang didapati adalah dari segi struktur naratif, di mana cara peleraian kedua-dua epik ini tidaklah sama. Begitu juga dengan perlanggaran kepatutan walaupun terdapat dalam kedua –dua epik ini, tetapi situasi penggunaannya adalah berlainan, iaitu perlanggaran kepatuhan dalam Mahabarata dilakukan oleh wira manakala dalam SPMR pula perlanggaran yang dilakukan oleh musuh seperti Bugis dan Belanda iaitu Arung Palakka dan Speelman. Yang membezakan kedua-dua karya ini ialah konsep daulat raja benar dan palsu serta hamba benar dan palsu manakala dalam Mahabarata pula terdapat perlanggaran kepatuhan janji. Akhir sekali satu lagi persamaan dapat dilihat dalam kedua-dua epik ini ialah penggunaan kata-kata heroic words yang sememangnya perlu dan rigid dalam mana-mana epik kepahlawanan.

Pengenalan dan Definisi Epik

Genre sastera dapat dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu drama, epik dan lirik. Epik adalah puisi naratif yang panjang dan berbentuk ucapan yang tulen. Epik lebih panjang daripada drama. Bagaimanapun epik kurang kemas strukturnya kerana panjang serta ceritanya pula lebih bersifat peristiwa. Epik kepahlawanan (disebut EK) ialah sebuah epik yang mana unsur-unsur di dalamnya merupakan kisah-kisah keberanian dan kepahlawanan tokoh-tokoh wira manusia yang termahsyur. Menurut Koster, EK ialah suatu naratif tentang perbuatan agung dan gemilang yang dilakukan oleh pahlawan-pahlawan pada suatu masa dahulu kala. Tambah beliau, EK disampaikan secara lisan oleh pencerita ataupun disampaikan secara bertulis tetapi seolah-olah disampaikan oleh pencerita lisan. (Koster, 1995:25). Malah peranan dewa-dewa juga diselitkan dalam cerita ini. Kisah-kisah ini diberi kepentingan yang luas ertinya sehingga melibatkan seluruh tamadun manusia. EK sering mengambil bahannya dari sejarah dan mitos. Mitos lebih bersifat rohaniah dan berhubung dengan pandangan masyarakat pada satu-satu ketika. Penciptaannya bukanlah sejenis dongengan tetapi di dalamnya terdapat “suara” untuk memohon restu daripada dewa. (Danziger, 1993:109)
EK sebagai puisi naratif mempunyai tema dan gaya yang agak berlainan. Epik berkaitan dengan peristiwa-peristiwa legenda dan sejarah untuk membentuk satu signifikan (=makna baru) kepada sesebuah bangsa, negara mahupun kepada universal. Secara amnya epik merangkumi beberapa elemen seperti mengemukakan kuasa-kuasa luar biasa yang membentuk setiap aksi atau perlakuan seseorang protogonis dan antogonis dalam cerita. Selain itu, terdapat juga konflik-konflik tertentu yang menyebabkan peperangan berlaku. Selain itu, penyataan temanya cukup jelas dan ujaran-ujaran yang digunakan oleh watak adalah lebih memberangsangkan atau melebih-lebihkan sesuatu suasana. EK ini menekankan sifat-sifat keunggulan sesebuah negara pada sesuatu signifikan masa dalam sejarah.
Perwatakan wira dalam EK lebih bersifat kenegaraan berbanding keindividuan seperti dalam cerita romans. Setiap perlakuan watak itu menunjukkan kebanggaan negara atau sesuatu bangsa. Pada masa yang lain, epik ini mensintesiskan keunggulan agama-agama terbesar atau pergerakan budaya sesuatu bangsa. Epik ini dibentuk daripada tradisi lisan. Hal ini termasuklah Anglo-Saxon Beowulf (kurun ke-8), Epik India iaitu Mahabarata (300 sebelum masihi dan 300 selepas masihi serta Ramayana (300 sebelum masihi). Kesusasteraan EK ini adalah ciptaan penyair-penyair yang terkenal yang pernah bekerja atau berkhidmat kepada mana-mana bentuk pengiktirafan seperti istana dan sebagainya. Kesusasteraan epik ini berhubung kait dengan tradisi, mitos, dan sejarah sesebuah negara atau tamadun.
Dalam EK perbuatan hebat dipanjang-panjangkan. Epik mempunyai kata-kata yang gemilang dan diceritakan dengan menggunakan acuan yang sama. Hal ini kerana pencerita sudahpun menghafal acuan (=pola-pola penceritaan). Beliau tidak menghafal keseluruhan cerita tetapi cuma ingat pola-pola ceritanya sahaja. Epik sebenarnya dimonopoli oleh dunia lelaki contohnya dalam epik Hikayat Hang Tuah, dan epik Syair Perang Mengkasar. Bagi Mahabarata dan Ramayana walaupun dunia lelaki lebih dominan tetapi terdapat juga watak wanita yang tidak kurang penting. Contohnya dalam Mahabarata, ada episod peperangan antara Pandawa dengan Korawa kerana isteri kelima adik beradik Pandawa iaitu Draupadi ingin diberkas oleh Korawa. Dalam Ramayana pula, episod pengembaraan Sita Dewi berlaku kerana ketidakpercayaan Rama terhadap kesucian isterinya. Dalam kebanyakan epik kuasa luar biasa termasuk kuasa Dewata adalah sangat penting. Kuasa ini bukan sekadar menasihati wira malah membantu wira dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
Dalam EK, wira digambarkan sebagai seorang yang bercakap besar dan percakapan besar itu mesti dituruti olehnya. Jika tidak dia akan dikatakan sombong dan angkuh. Setiap permulaan epik, wira dikaitkan dengan kelahiran yang amat istimewa atau unggul. Biasanya kesemua cerita epik berkisar pada bangsawan atau orang-orang istana. Percakapan besar ini dikaitkan dengan keberanian watak. Ada kalanya seseorang watak itu mati kerana keterlaluan dalam menunjukkan keberaniannya. Lagi pun dia berasa malu jika dia minta sebarang bantuan daripada orang lain. Seboleh-bolehnya dia mengatasi sendiri sesuatu masalah walaupun dia tahu bahawa dia tidak mampu melakukannya.
Struktur penceritaan EK lebih menekankan kata dan makna. Setiap perkataan yang diujarkan oleh wira bukanlah sesuatu yang sia-sia, sebaliknya berisi dan bermakna. Dalam epic, wira tidak akan menggunakan kata-kata ujarannya dengan membazirkan begitu sahaja. Setiap perkataan yang dilafazkan ada makna dan kata-katanya itu biasanya dikotakan, bukan sekadar cakap angin sahaja. Akan tetapi dalam penggunaan kata-kata itu, terdapat juga puji-pujian. Sebenarnya puji-pujian ini adalah untuk “mengingatkan” atau memberi pengajaran kepada pembaca. Daripada pengingatan tersebut pencerita inginkan kita mengambil teladan. Kebanyakan EK bertujuan menyampaikan ingatan atau teladan kepada kita. Dalam epik, penerusan ingatan adalah satu sumber kebanggaan. Sumber kebanggaan itu berdasarkan keturunan yang gilang gemilang.
Begitu juga apabila kita membicarakan epik, kita tidak dapat melarikan diri daripada konfllik. Konflik yang berlaku antara pihak yang berhak dengan pihak yang merampas hak itulah akan menjadi tonggak penceritaan dalam EK. Contohnya epik Mahabarata itu sendiri ditulis berdasarkan konflik tersebut: iaitu pihak Korawa ingin merampas kuasa atau hak yang sepatutnya dimiliki oleh pihak Pandawa. Unsur pengingatan yang terdapat di sini ialah sesuatu konflik dalam epik yang diasaskan oleh dua perkara pokok iaitu Hukum(=Law) dan keinginan (desire). Boleh dikatakan dalam semua epik, semua konflik yang digambarkan adalah berpunca daripada dua perkara pokok ini. Pihak yang merampas hak seseorang itu lalai atau alpa akan hukum (=undang-undang) yang telah ditetapkan sama ada oleh agamawi ataupun duniawai. Biasanya si pelupa hukum ini melakukan sesuatu mengikut hawa nafsunya sahaja tanpa memikirkan risikonya. Bagaimanapun dalam bahagian peleraian EK ini, sentiasa digambarkan poetic justice iaitu mereka yang gagal ingat akan hukum-hukum ini, akan mendapat ganjaran yang setimpal. Menurut Koster, orang-orang yang mematuhi hukum akan menerima ganjaran yang baik, dan yang melanggarnya dihukum. (Koster,1994:1). Begitu juga dalam epik. Jika seseorang watak itu bercakap besar, bersombong atau berpura-pura, maka kepura-puraan, kesombongan dan percakapan besarnya itu dihukum.
Satu lagi ciri yang menonjol dalam EK ialah peperangan yang digambarkan dalam EK selalunya tidaklah ‘fair play’. Hal ini bermaksud tentu ada permainan kotor atau peperangan kotor. Ini dilakukan dengan penipuan, pembohongan dan pengkhianatan sama ada oleh protoganis atau antoganis. Hal ini disebabkan oleh dua faktor. Yang pertama pencerita ingin ‘mengingatkan’ kepada pembaca bahawa untuk menegakkan keadilan, kita boleh melakukan pengkhianatan ini. Unsur ini dilakukan oleh pasukan wira. Manakala pengkhianatan dengan tujuan jahat untuk merampas hak seseorang itu pula dilakukan oleh pasukan jahat dan sekutunya.

Latarbelakang Teks Kajian
Mahabarata(M) dan Syair Perang Mengkasar (SPMR)
Mahabarata(M) membawa maksud peperangan besar. Epik ini dihasilkan pada tahun 400 sebelum masihi dan 400 sesudah masihi. Mahabarata ditulis oleh Vyasa apabila beliau menyanyikan riwayat nenek moyong kepada cucu Arjuna apabila beliau menjadi raja di Hastinapura. Epik ini merupakan sebuah peristiwa sejarah yang pokoknya tentang peperangan antara saudara mara. Di dalamnya terdapat filsafat, hukum kaum Brahmana, didaktis dan petunjuk-petunjuk agama Hindu. M dikenali sebagai EK kerana di dalamnya terdapat unsur-unsur kepahlawanan iaitu kesatriaan dan menjadi model kepada perwira-perwira negara yang mempertahankan ibu pertiwi daripada jatuh ke tangan musuh. EK ini mengisahkan pertentangan antara dua pihak iaitu Pandawa dan Korawa. Pandawa adalah lambang kebaikan yang diwakili oleh lima orang tokoh pahlawan bersaudara ,iaitu Yudhistira, Dharma, Arjuna, Sakula dan Sahadewa.
Manakala pihak Korawa yang mengandungi seratus orang tokoh pula melambangkan kejahatan.Tokoh utamanya ialah Duriyodana dan adiknya Duhsana. Kedua-dua pihak terpaksa bertentangan dalam peperangan untuk merampas takhta kerajaan di Hastinapura.Takhta ini sepatatnya dimiliki oleh Pandawa, menurut wasiat Pandu kepada adiknya Dhasatara. Bagaimanapun akibat sikap dengki pada kelima-lima saudara ini maka takhta ini tidak diberi. Maka berlakulah peperangan untuk mendapatkan semula takhta itu. Peperangan ini juga menentukan pihak yang baik dan benar akan beroleh kemenangan. Bagaimanapun akhirnya pihak yang benar iaitu Pandawa telah menang dan telah mendapat kembali takhta kerajaan di Hastinapura.
Syair Perang Mengkasar (SPMR) juga dikatakan sebuah epik kepahlawanan (EK) kerana tertonjolnya ciri-ciri kepahlawanan dalam syair ini. SPMR menceritakan peperangan yang berlaku antara orang Makasar dan orang Belanda. Syair ini pernah dikenali sebagai Syair Speelman, iaitu mengambil nama sempena seorang tokoh Belanda dalam syair ini. Bagaimanapun Skinner dalam kajian Ph. Dnya mendapati judul ini kurang tepat.(Liaw Yock Fang,1975:305).Pengarang cerita ini ialah Encik Amin. Beliau diperintah menulis syair ini berdasarkan peperangan yang meletus antara Makasar dan Belanda di Sulawesi Selatan antara Julai 1669 dan Disember 1669 (Koster,1995:21)
Menurut syair ini sebanyak lima peperangan telah meletus.Pertama, Raja Palaka bersama Belanda menyerang Makasar, akhirnya Makasar di bawah pimpinan Karaeng telah kalah. Kedua, Sultan Ternate menbantu Belanda menyerang Makasar. Sultan Goa yang lain pula menentang dan beroleh kemenangan. Ketiga, Sultan Telo mematahkan serangan Bugis dan pulang ke Makasar dengan kemenangan. Keempat, kompeni Belanda mula menbedil Makasar tetapi tidak berjaya menakluki Makasar dan Kelima, beberapa orang Makasar Karaeng yang jahat menghasut kompeni Belanda menyerang Sanderabone. Orang Makasar mengundurkan diri ke Goa.Pengarang mengatakan mereka kalah dalam peperangan itu ialah kerana kelaparan. (Liaw Yock Fang,1975:306)
Kedua-dua epik ini memaparkan peperangan sebagai jalan untuk menyelesaikan konflik- konflik yang sering terdapat dalam struktur naratif epik ini. Konflik berlaku antara dua pihak iaitu pihak protoganis yang ingin menegakkan kebenaran. Sebelum berperang mereka menghantar utusan untuk berdamai, contohnya dalam Mahabarata, Krisna dihantar ke Hastinapura untuk mencari jalan perdamaian dengan pihak Korawa.Manakala pihak antoganis pula dilukiskan pengarang sebagai sekumpulan watak jahat yang ingin merampas hak atau kuasa yang sememangnya bukanlah milik mereka. Mereka tidak mahu berdamai melainkan peperangan. Dalam kedua-dua epik ini (=M dan SPMR) pihak Korawa dan kompenei Belanda dan sekutunya terlalu ingin (=desire) untuk menakluki negeri orang.
Fenomena ini adalah lumrah dalam mana-mana sastera epik yang memberatkan unsur-unsur legenda. Bagaimanapun kontradiksinya dapat dilihat pada bahagian peleraian kedua-dua EK ini. Peleraian dalam SPMR tidaklah sama seperti Mahabarata. Dalam Mahabarata, mereka yang melanggar hukum atau law itu telah dihukum oleh pengarang. Manakala dalam SPMR pula, orang yang melanggar hukum atau law ini diberi kemenangan oleh pengarang.
Perbandingan Teks Mahabarata dan SPMR
Dalam EK, wira bukan sahaja digambarkan sebagai lambang kekuatan, kehandalan dan keperwiraan malah tutur katanya juga jelas menunjukkan ciri-ciri kepahlawanannya. Ciri ini disebut heroic words. Dalam heroic words ini seseorang wira begitu pandai melafazkan kata-katanya. Kata-katanya cukup gemilang, bersemangat dan mematuhi apa yang dikatakannya untuk membuktikan kepada orang lain bahawa wira itu berpegang pada katanya. Pelafazan kata-kata ini dapat dibahagikan kepada tiga. Iaitu a) kata-kata bersemangat yang merujuk kepada diri sendiri sebagai wira, b) kata-kata itu ditujukan kepada seseorang supaya tidak risau dan bimbang dan c) kata-katanya itu mencaci cerca orang yang tidak disukai oleh wira tersebut.
Bahagian (a) banyak terdapat dalam Mahabarata dan SPMR. Dalam Mahabarata contohnya Bima mengeluarkan kata-kata sumpahan bahawa dia akan meminum darah Duryodana apabila Duryodana merampas Draupadi dalam satu pertaruhan perjudian dengan Yudhistrara. Dan pada kali yang kedua apabila Duryodana membuka pahanya di hadapan Draupadi, maka sekali lagi Bima bersumpah akan membelah pahanya. Kedua-dua ini dipatuhi oleh Bima pada akhir cerita. Begitu juga dengan Draupadi, apabila beliau ingin diisterikan oleh Duryodana, maka dia bersumpah bahawa dia tidak akan bersanggul selagi
dia tidak mengusap darah Duryodana pada rambutnya. Bagaimanapun sumpahan ini juga dimakbulkan apabila Duryodana dibunuh oleh Bima. Dalam SPMR juga terdapat heroic words ini. Kata Koster “… the ruler and his loyal vassals are extolled as presenting and manifesting true daulat and true vassalage in their heroic words…” (Koster,1993 : 124) Sebagai contoh kata-kata petah dan gemilang (=yang merujuk bahagian (a)) di atas dalam SPMR adalah seperti berikut :
Berkat daulat yang dipertuan / sekalian bercakap hendak melawan
Dengan berkat duli yang dipertuan / Bangkal dan layo’ patik melawan
Berkat keramat baginda duli / melawan musuh kuat sekali
Berkat keramat baginda duli / sungguh berperang patik sekalian
Jikalau ada daulat raja yang besar / selamat juga negeri Mengkasar
Berkat daulat raja yang ghana / kepada rumah buruk di sanalah kena (Koster,1993 : 106)
Kata-kata yang dilafazkan ini menunjukkan bahawa wira ini memang kuat dan handal sehingga ia berani melawan musuh. Justeru itu daripada kata-katanya juga terpancar semangat yang berkobar-kobar dan kental untuk melindungi Mengkasar daripada bajingan. Tulisan yang bercondong tebal dalam rangkap syair ini menunjukkan kata-kata yang bersemangat itu. Selain itu wira ini juga sungguh beria-ia untuk berperang dan berjanji akan menyelamatkan Mengkasar. Bahagian (b) heroic words. Juga terdapat dalam kedua-dua EK ini. Dalam Mahabarata kita dapat melihat contoh ini apabila kelima-lima bersaudara berada dalam pembuangan. Salah seorang resi menasihati Yudhistira dan adik-adiknya menyamar diri dan memperhambakan diri kepada seorang raja di sebuah negeri. Yudhistira dibantah oleh Bima kerana Bima tidak mahu lagi hidup sebagai hamba kepada orang apatah lagi menyamarkan diri. Katanya jika abangnya Yudhistira tidak kalah dalam perjudian itu, sudah tentu mereka tidak bernasib malang seperti sekarang. Mendengarkan kata-kata ini abang sulungnya Yudhistira menangis. Arjuna yang berada di sisinya ketika itu memujuk abangnya dengan menggunakan kata-kata yang lembut.
Mendengarkan kata-kata lembut dan halus abangnya Arjuna, secara tidak sedar adiknya Bima memohon maaf kerana sikap kasarnya terhadap abangnya itu. Dalam EK setiap perkataan yang ditutur oleh wira mendukung makna. Kata itu adalah makna bagi wira-wira epik. Contoh yang sama terdapat dalam SPMR apabila Sultan Goa (= Sultan Hasanuddin)
mendengar khabar bahawa pasukan tentera Speelman menuju ke negerinya, maka baginda
dengan segera memanggil satu mesyuarat. Dalam mesyuarat itu adinda baginda Sultan
Telo menggunakan heroic words berikut untuk memujuk abangnya yang semakin risau
dan bimbang kerana tentera kompeni Belanda itu. Kata adiknya:

Serta datang baginda duduk / berdatang sembah seraya duduk / tuanku jangan berhati
sibuk / biarlah patik ke Bone masuk / … Bone itu patik melanggar / … sikapnya seperti
harimau jantan / Bone itu sungguh aku lawan. (Koster,1993 :115).

Kata-kata ini menepati bahagian (a) dan juga (b) di atas. Baginda adinda memujuk abangnya yang gusar itu dengan nada kepahlawanan dan berjanji dia akan berperang dengan Bone untuk mendapatkan kemenangan. Manakala bahagian (c) iaitu kata-kata heroic words ditujukan kepada seseorang yang dibenci. Kata-kata ini digunakan dengan dua tujuan iaitu pertama untuk menunjukkan diri penutur lebih hebat, berupaya, kuat dan sebagainya daripada orang yang dicaci. Kedua, untuk menguatkan pemahaman pembaca tentang orang yang dicaci itu seolah-olah orang tersebut memang jahat dan pembaca patut memulaukannya. Unsur ini (=pencercaan musuh oleh wira) terdapat dalam kedua-dua EK yang dikaji.
Dalam SPMR dapat ditunjukkan beberapa situasi. Antaranya:
a) apabila mengutuk Belanda yang menyerang Makasar, maka Belanda digambarkan
seperti berikut:
Berkampunglah Welanda sekalian jenis / berkatalah jenderal kapitan yang bengis… /
kata jenderal Welanda yang mabuk... (Koster, 1993: 111)
b) apabila mengutuk orang Bugis yang bercakap besar tetapi apabila berhadapan dengan
tentera Makasar mereka pun berlari kerana tidak dapat bertahan menghadapi tentera
Makasar itu. Pengarang menggambarkan Bugis seperti berikut:
… Bugis yang dusta ... (Koster, 1993: 111)
…di Mampu perang mula pertama/ segala Bugis laknat yang ternama..(Koster, 1993 : 118)
…Bugis pun lari lalu ke seberang/ seperti babi takut beruang (Koster, 1993: 120)
Dalam Mahabarata terdapat juga unsur penceraan tetapi maksudnya bukan untuk meninggikan diri wira yang betutur . Dalam Mahabarata, watak Karna sering dicaci dan dicerca kerana ramai watak dalan Mahabarata termasuk adik beradik Pandawa tidak mengetahui asal-usul sebenar Karna. Malah Karna itu sendiri pun tidak mengetahui asal-usulnya kecualilah apabila dia tersungkur dalam peperangan “Bharatayudha”. Itupun Krisna yang memberitahu Kunti bahawa Karna adalah anak Kunti dengan seorang dewa suria (Bhagawan Suria/Matahari).

Dalam episod sayembara melentur panah untuk memilih menantu, Karna dicaci oleh
Draupadi itu sendiri apabila Karna munculkan dirinya di khalayak untuk mencuba
melentur panah itu. Ketika Karna hampir akan melentur panah itu, Draupadi berteriak :

“…Saya tak mahu kahwin dengan anak si tukang kandang” (Liaw Yock Fang, 1975 : 52)

Dari segi struktur naratif pula kedua-dua EK ini nampaknya tidak menpunyai peleraian
yang sama. Cerita dalam Mahabarata diakhiri dengan Hukum mengatasi Keinginan (= law succed desire). Mahabarata adalah perjuangan dua dasar iaitu dharma dan adharma ; baik dan buruk, adil dan zalim. Kemenangan sentiasa ada di pihak dharma (=benar). Oleh sebab itulah peleraian dalam Mahabarata lebih memihak kepada kaum Pandawa. Peleraian dalam kedua-dua EK ini diperlukiskan tentang peperangan. Sebenarnya peperangan dalam M tidak patut berlaku.
Tetapi untuk memberi pengajaran kepada pihak yang salah serta memberi teladan kepada
rakyat jelata yang melanggar sesuatu hokum, maka peperangan terpaksa juga diwujudkan.
Wira Arjuna sendiri berasa cemas, gusar dan tidak mengingini peperangan tersebut. Hal ini
kerana,
“…Musuhnya bukan orang lain melainkan saudara, kawan dan gurunya sendiri. Krisna
yang bijaksana dapat meghiburkan hati Arjuna dalam suatu percakapan yang terkenal
iaitu Bhagavadgita. Krisna menerangkan bahawa setiap orang melakukan tugasnya tak
peduli dari kasta apa asalnya; dan melakukan tugas adalah pekerjaan yang terpenting”
(Liaw Yock Fang, 1975 : 54)
Bagaimanapun adalah tanggungjawab seseorang wira EK iaitu menegakkan keadilan.
Peleraian ini amat tepat sekali kerana Mahabarata ditulis untuk memberi nilai pengajaran dan
moral kepada mereka yang lupa akan hukum yang telah ditetapkan oleh tuhan ataupun
manusia. Di sini Mahabarata berfungsi sebagai didactic epic. Peter Toohey berkata,
“…much religious writing ought to be considered as part of the didactic genre” (Peter
Toohey, 1992 : 5) Dalam SPMR kemenangan terletak di tangan musuh. Sultan Telo dan
Sultan Hasanuddin yang menentang habis-habisan pihak Belanda dan Bugis, terpaksa
juga mengundurkan diri lalu berangkat ke Goa. Peleraian dalam SPMR menunjukkan
pihak yang salah iaitu Bugis dan Belanda yang tidak berhak terhadap Mengkasar diberi
kemenangan oleh pengarang. Di sini digambarkan seolah-olah SPMR tidak mempunyai
unsur wira yang unggul. Wira-wira yang bercakap besar meninggikan diri mendaulatkan
raja serta rela memperhambakan diri kepada kuasa raja akhirnya kalah dalam pertempuran.
Salah satu hukum kepatutan dalam EK ialah kemenangan selalunya kepada pihak protoganis.
Koster sendiri berkata bahawa “…dalam sebuah teks yang bergenre EK, hal
penghabisan cerita dengan kekalahan para pahlawan merupakan suatu pelanggaran hukum kepatutan" .(Koster, 1995 :26) Maka di sinilah terletaknya perbezaan antara Mahabarata dengan SPMR.
Satu lagi perbezaan yang ternyata antara Mahabarata dan SPMR ialah konsep daulat raja yang benar dan pengabdian yang benar(=dalam SPMR) dengan kepatuhan atau kesetiaan
kepada mereka yang lebih tua termasuk kepada raja(=Mahabarata). SPMR berjaya menggambarkan konsep daulat raja. Konsep ini dapat diperhatikan dalam dua situasi dalam SPMR. Pertama adalah apabila sultan mengadakan mesyuarat perundingan dengan kerabat dan hulubalangnya iaitu mesyuarat pra peperangan dan kedua, apabila perarakan pasukan
tentera raja berangkat ke medan peperangan. Sultan-sultan Mengakasar biasanya
mengadakan perundingan sebelum sesuatu peperangan meletus. Pada ketika inilah
ungkapan-ungkapan janji dibuat oleh hamba-hamba ataupun kerabat raja sendiri kepada
raja. Hal ini jelas menunjukkan konsep daulat raja yang sebenar. Hamba-hamba berikrar
bahawa mereka akan melindung raja dan negerinya daripada serangan musuh dalam apa
jua keadaan. Sebagai contohnya lihatlah satu situasi in:
Ci/i' Kalimantan terlalu elok / menjadi par kepada Raja di Telo' ./ 'Barang di mana
ketumbukan si Tunderu' / biarlah aku lie sana masukl" / Selang pun tidak berapa hari /
Cili' Kalimata yang mengeluari. / Berperang tidak setengah hari, / si Tunderu melihat
adalah ngeri”. (Koster, 1995:2003)
Janji kesetiaan ini ditunaikan apabila Mengkasar menghadapi musuhnya. Ungkapan
janji yang menunjukkan konsep daulat raja ini juga pernah diujarkan oleh Sultan Telo
kepada abangnya Sultan Hasanudin apabila abangnya itu risau akan serangan musuh.
Kata Sultan Telo,
"Serta datang baginda duduk / berdatang sembah seraya duduk / tuanku jangan berhak sibuk / biarlah patik ke Bone masuk // berbunyilah nobat gengerang perkanjar .... mendengar sembah paduka adinda /I sukacita hati kakanda baginda" (Koster,1993 :115).
Kata-kata ini diujarkan untuk me1embutkan hati abangnya. lni juga merupakan satu konsep daulat raja yang benar. Konsep daulat raja juga terserlah apabila pasukan tentera diraja berarak ke medan peperangan. Konsep daulat raja yang diperhatikan di sini ialah apabila perarakan itu diiringi oleh hulubalang, bunyi-bunyi gendang, nafiri serta alat-alat bunyian yang lain. Menteri-menteri, pegawai-pegawai dan rakyat jelata juga turut mengiringi baginda sebagai pelindung kepadanya. Situasi berikut membuktikan hal ini:
"Sultan berangkat ke Ujung Pandang ,I beraraklah dengan / serunai genderang/

diiringkan menteri serta hulubalan/I senjata dan rakyat tiada terbilang //…

mengiringkan berlari-lari "( Koster1993 : 116) .

Konsep ini tidak digambarkan secara terus-terang dalam Mahabarata, tetapi
ditunjukkan pula melalui cara lain iaitu kepatuhan dan kesetiaan seseorang wira terhadap
orang yang lebih tua. Dalam Mahabarata kata-kata orang tua adalah kata-kata keramat
yang tidak boleh dimungkiri. Dalam Mahabarata bo1eh diperlihatkan dua contoh situasi
yang amat tepat menggambarkan ini.
Pertama, apabi1a saudara Pandawa telah menang da1am sayembara, Arjuna dihadiahi
Draupadi sebagai isteri.Apabila mereka membawa Draupadi pulang ke tempat tinggal
mereka lalu memberitahu ibu mereka Kunti, bahawa mereka memperoleh suatu hadiah
besar hari itu. Kunti menjawab :
"Nikmatilah hadiah itu bersama-sama" (Liaw Yock Fang,1975 : 52)
Selepas itu barulah Kunti mengetahui bahawa 'hadiah' yang dimaksudkan oleh anak-
anaknya ialah seorang perempuan. Kata tetap kata. Lagipun kata seseorang ibu tidak boleh
dimungkiri. Jika dimungkiri juga, maka mereka akan dianggap sebagai tidak patuh, tidak
setia dan tidak menghormati orang tua. Mereka juga takut ka1au-kalau mereka dituduh
sebagai anak yang menderhaka orang tua. Maka akhirnya Draupadi pun menjadi isteri
kepada mereka berlima itu.

Kedua, dalam segala urusan saudara Pendawa, Krisna iaitu paman mereka sering
berdamping dengan mereka dan menasihati mereka. Malah beliaulah yang menuturkan
Bhagavadgita dalam medan peperangan supaya Arjuna boleh melawan saudara maranya
sendiri iaitu pihak Korawa. Walaupun Krisna mengetahui bahawa Karna adalah abang
Pandawa tetapi kebenaran ini dilindungi oleh Krisna. Tambahan pula beliau menasihati
Arjuna supaya memanah Karna sehingga Karna tersungkur. Hal ini kerana Krisna sebagai
Dewata tidak mahu seorang satria seperti Arjuna membiarkan pihak adharma berkuasa.
Dalam kes ini Karna sudah berada di pihak yang salah iaitu di pihak Korawa. Kedua-dua
situasi ini jelas menunjukkan kepada kita bahawa dalam EK wira mestilah seorang yang
berpegang pada kata dan mestilah mengakuri nasihat dan petunjuk yang diberikan oleh
mereka yang lebih tua dan pengalaman daripadanya.
Perbezaan seterusnya dapat dilihat antara Mahabarata dan SPMR ialah daulat sebenar dengan daulat palsu (= juga hamba benar dengan hamba palsu). Unsur ini terdapat dalam SPMR. Manakala dalam Mahabarata pula terdapat unsur perlanggaran kepatuhan dan ketaatan. Kedua-dua unsur ini dinamakan ‘perlanggaran kepatutan’. Dalam EK seperti Mahabarata,wira sebagai pahlawan utama menggunakan beberapa taktik atau tipu helah untuk menjatuhkan pihak lawan. Hal ini memang wajar kerana wira tidak mahu pihak musuh yang tidak berhak itu ingin merampas sesuatu hak atau kuasa daripada mereka yangberhak. Dua contoh dalam Mahabarata ialah Draupadi tidak patut diisterikan oleh Duryodhana. Mengikut falsafah dan budaya Hindu seorang perempuan tidak dibenarkan bersuami walaupun suami sebenarnya masih hidup ataupun mati. Apatah lagi dalam cerita ini terdapat lima orang suami. Malah semuanya masih hidup. Contoh kedua ialah Pandawa tidak mahu menyerahkan kuasa takhta kerajaan Hastinapura kepada Korawa. Ini kerana pihak Korawa bermain kotor iaitu mereka melanggar wasiat yang dibuat oleh Pandu kepada Dhasatara sebelum baginda meninggal dunia. Mengikut hukum duniawi, anak-anak lelakilah yang patut mengambil alih takhta ayahanda apabila ayahanda meninggal dunia. Pandawa juga bermain kotor iaitu menggunakan tipu muslihat dalam peperangan terbesar(=terakhir) dalam Mahabarata iaitu :``Ketika sesekor kuda yang bernama Aswathaman dibunuh,para Pandawa bersorak:”Aswathaman, anak Drona, sudah kena bunuh.” Drona mendengar berita ini. Dia tidak mahu berperang lagi dan akhirnya dibunuh oleh putera-putera Drupada”.(Liaw Yock Fang, 1975 :55)
Mengikut Mahabarata, Drupada menanti peluang untuk membalas dendam Korawa. Drona adalah adik Duryodhana dari keluarga Korawa. Perlanggaran kepatuhan juga terdapat dalam SPMR. Ini dapat ditunjukkan apabila Raja Mampu diberi peluang untuk membuktikan bahawa dia bukan hamba palsu sebaliknya daulat pada Sultan Telo, tetapi dia masih tidak dapat berbuat demikian. Pengarang mengatakan dia telah memungkiri ketaatannya sebanyak dua kali. Maka dia pun ditertawakan dan dihina di khayalak. Kata pengarang:
``Sultan di Telo’ terlalu murka / disuruhnya bunuh si Bugis tua / karena ia sangat
durhaka/ ke bawah duli memalingkan muka // raja mampu datang menyembah / minta
ampun barang yang salah / …bertanya pula sahbandar yang pitah / berapa kali engkau
sudah bersumpah / raja mampu seraya menyembah / dua kali katanya tuanku sudah //
segala yang mengadap suka tertawa…( Koster,1993 :119).
Selain itu, Speelman dan Arung Palakka juga dikatakan berdaulat palsu dan
berhamba palsu. Kata Kosster ``…Like master, like servant : Speelman’s false daulat is
matched by Arung Palakka’s false vassalage. In the two concils true daulat and
vassalage are thus opposed to false daulat and vassalage.” (Koster,1993 : 114). Unsur ini adalah satu ciri penting yang terdapat dalam EK. Konflik meletus kerana ciri ini.

Kesimpulan
Walaupun Mahabarata dan SPMR adalah dua karya EK yang dihasilkan dalam dua budaya yang berlainan, akan tetapi terdapat beberapa persamaan di samping perbezaan yang mencirikan epik-epik ini. Perbezaan yang dapat kita lihat dalam perbincangan tadi adalah dari segi struktur naratif, di mana cara peleraian kedua-dua epik ini tidaklah sama. Begitu juga dengan perlanggaran kepatutan walaupun terdapat dalam kedua –dua epik ini, tetapi situasi penggunaannya adalah berlainan, iaitu perlanggaran kepatuhan dalam Mahabarata dilakukan oleh wira manakala dalam SPMR pula perlanggaran yang dilakukan oleh musuh seperti Bugis dan Belanda iaitu Arung Palakka dan Speelman. Yang membezakannya ialah konsep daulat raja benar dan palsu serta hamba benar dan palsu manakala dalam Mahabarata pula terdapat perlanggaran kepatuhan janji. Akhir sekali satu lagi persamaan dapat dilihat dalam kedua-dua epik ini ialah penggunaan kata-kata heroic words yang sememangnya perlu dan rigid dalam mana-mana EK.

BIBLIOGRAFI
Danziger, Marlies K. Dan W. Stacy Johnson,1983, Pengenalan Kritikan Sastera (terjemahan Johan Jaafar dll.) .Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Koster, G.L., 1994, Peringatan Dalam Syair Perang Siak (penterjemah : Al Azhar). Pekan Baru : Pusat Pengajian Melayu, Universitas Islam Riau.

Koster, G.L.,1995, Epik Kepahlawanan atau Sastera Sejarah: Jawapan Kepada Siti Hawa Salleh dalam Dewan Sastera keluaran September. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Koster, G.L.,1997, Roaming Through Seductive Gardens : Readings in Malay Narrative. Leiden : KITLV Press.
Liaw Yock Fang, 1975, Sejarah Kesusasteraan Melayu Klasik, Singapura : Pustaka Nasional.
Toohey, Peter, 1992, Reading Epic : An Introduction to the Ancient Narratives, London : Roultledge.

Input Kepimpinan Guru Cemerlang Terhadap Keberkesanan Sekolah

2011-03-02T07:32:00.000-08:00

Dr Dhanapal a/l Rengasamy
Guru Cemerlang Pengajian Am
High School Bukit Mertajam

ABSTRAK
Guru-guru cemerlang (GC) sering dilihat sebagai pakar dalam sesuatu mata pelajaran dan sumbangan mereka hanya diukur dari segi output pelajar. Jarang sekali terdapat kajian mengenai kepimpinan guru cemerlang. Mengikut terma dan rujukan Guru Cemerlang, mereka bukan sahaja hebat di bilik darjah malah mereka juga perlu memberi sumbangan sebagai pemimpin di sekolah untuk membantu sekolah merangka dan melaksanakan program-program pembangunan sekolah. Guru-guru cemerlang juga mewakili sekolah di peringkat daerah, negeri dan kebangsaan untuk membuat keputusan-keputusan tertentu. Mereka juga merangsang perkembangan profesionalisme rakan-rakan guru. Mereka juga menjadi penasihat kepada tugas-tugas guru dan membantu memperkukuh proses membuat keputusan di sekolah. Kajian yang dijalankan ini dapat menjawab beberapa persoalan kajian iaitu a) apakah itu kepimpinan guru cemerlang? b) sejauh manakah kepimpinan ini menyumbang kepada keberkesanan sekolah? dan c) bagaimanakah kepimpinan guru cemerlang ini dapat dibentuk?. Kajian ini adalah berasaskan Model Kenneth Leatherwood. Beberapa input kepimpinan guru cemerlang telah dikenal pasti oleh penyelidik seperti Ciri-Ciri Tersendiri GC, Keupayaan GC, Amalan-Amalan GC dan Penghasilan GC. Tujuan kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana keempat-empat input ini dapat memberikan sumbangan terhadap keberkesanan sekolah. Keempat-empat input tersebut akan dibahagikan kepada beberapa dimensi yang kecil. Setiap dimensi akan diubah suai sebagai item soalan dalam satu set instrumen kajian. Instrumen ini akan diedarkan kepada seramai 200 orang GC di seluruh negeri Pulau Pinang. Kesemua jawapan daripada responden akan dianalisis mengikut peratusan, kekerapan dan min. Bagaimana pun, secara keseluruhannya dapat dirumuskan bahawa kepimpinan GC adalah satu konsep yang baru dan amat berguna terhadap pembangunan dan keberkesanan sesebuah sekolah.

KERTAS KERJA UTK SMK TINGGI BUKIT MERTAJAM

2011-02-23T07:31:00.000-08:00

ELEMEN-ELEMEN PEMBENTANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR PRA U ATAS:
SIGNIFIKANNYA TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH

1.0 PENGENALAN

Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran telah diperkenalkan di tingkatan enam. Salah satunya ialah kaedah pembentangan. Bersesuaian dengan kematangan fikiran pelajar tingkatan enam atas, pembentangan di hadapan kelas merupakan satu elemen pembelajaran yang penting. . Melalui pembentangan ini sikap keyakinan diri dan sikap pemerolehan ilmu dapat dipupuk dalam diri pelajar. Mengikut Kamus Dewan, pembentangan bermaksud,” perbuatan memaparkan, menghuraikan dan menerangkan sesuatu maklumat”. Jadi dalam konteks pengajaran dan pembelajaran pembentangan pelajar bermaksud pelajar memaparkan, menghuraikan dan menerangkan maklumat atau idea mengenai topik yang dipelajari dalam bilik darjah.

2.0 PENYATAAN MASALAH

Pembentangan dalam bentuk seminar dan kelas sememangnya banyak dilakukan oleh pelajar-pelajar tingkatan enam. Akan tetapi berapa banyak guru dan pelajar mengetahui cara-cara pembentangan yang betul? Kebanyakan pelajar menghafal dan membaca di hadapan kelas apabila disuruh membentangkan kerta s kerja. Rata-rata guru dan pelajar tidak tahu menyediakan kertas kerja dan cara-cara pembentangan di hadapan kelas dalam jangka masa yang ditetapkan. Kajian ini diharapkan dapat membantu guru dan pelajar tingkatan enam supaya mengetahui cara-cara pembentangan yang betul dan apakah-apakah elemen-elemen yang perlu diberi perhatian dalam pembentangan.

3.0 SOROTAN LITERATUR

Pembentangan penting dalam menyampaikan dan menerima ilmu. Pembentangan boleh berlaku secara formal seperti yang berlaku apabila pelajar menghadiri kelas pengajaran dan pembelajaran. Pembentangan dalam bilik darjah amat penting kerana pelajar dapat mengetahui skop pelajaran yang diajarkan oleh guru mereka dan pelajar boleh mendapatkan maklumat-maklumat baharu tentang mata pelajaran yang dipelajarinya. Kedua, iaitu pendengaran dan penglihatan dalam apabila mendapatkan sesuatu maklumat (Ismail Ahmad, 1995). Oleh itu, kombinasi ini memberikan kelebihan kepada pelajar berbanding dengan pembelajaran melalui penulisan. Di samping itu, faktor person-to-person, dan perhubungan peribadi secara terus menerus boleh menjadikan pembentangan menjadi sangat berkesan. Pembentangan yang menekankan ekspresi dan nada suara ini, membantu pelajar membina makna yang tidak terdapat dalam pembacaan mahupun dalam penulisan. Di samping mengasah kecerdasan berfikir dan ketrampilan menganalisis sesuatu keadaan, seseorang pembentang dapat menunjukkan ketrampilan dalam menyampaikan maklumat. Dalam dunia mencari pekerjaan, keupayaan berinteraksi dan menganalisis menjadi kunci kepada kejayaan kepada seseorang pelajar apabila mereka meninggalkan bangku sekolah nanti.

Pembentangan merupakan satu latihan akademik yang diperlukan di institusi pendidikan seperti sekolah, kolej dan universiti. Bagi pelajar, latihan ini membentuk ciri yakin akan kebolehan diri sendiri serta meningkatkan keberkesanan berkomunikasi. Malah melalui pembentangan pelajar dapat menyebarkan ilmu dan hasil penyelidikan atau dapatan sesuatu kajian dengan berwibawa (Parvis, 2007).

Pada dasarnya, pembentangan seminar memerlukan perhatian yang lebih kepada teknik persembahan yang berkesan. Terdapat empat aspek yang penting yang perlu diketahui oleh seseorang pembentang, iaitu suara, kelakuan, pengolahan idea dan alat pandang dengar (audio visual). Persediaan perlu dilakukan dengan rapi sebelum sesuatu pembentangan disampaikan dengan jayanya. Tinjauan tentang beberapa perkara asas seperti tempat, masa dan tempoh pembentangan adalah antara maklumat asas yang perlu diketahui sebelum membuat kertas kerja pembentangan. Pengetahuan awal tentang tempoh pembentangan boleh digunakan bagi persembahan percubaan di tempat lain ataupun dalam bilik seminar sebenar sebelum seminar itu diberikan. Persediaan hand-out dalam bentuk nota boleh melicinkan pembentangan. kerana nota boleh disusun dalam susunan yang logik. Nota pendek ini akan jadi mudah dibaca sekiranya ditulis dengan jelas dan mengandungi fakta-fakta penting sahaja. Adalah baik jika teks penuh disediakan dan digunakan untuk percubaan. Bagaimanapun penggunaan teks penuh semasa pembentangan tidak digalakkan kerana ini memungkinkan pembentang itu membaca kertas kerja atau nota dan akan menghilangkan keyakinan pembentang tersebut (Gallo, 2006).

Beberapa perkara penting yang boleh menolong pembentang seminar semasa pembentangan. Antaranya ialah penggunaan masa yang betul, keserasian dan kelicinan bahasa yang digunakan, ketertiban dan kesesuaian suara. Penggunaan masa dalam dua aspek, iaitu isi dan tempoh. Tentang isi, adalah dicadangkan supaya pembahagian masa diberikan seperti berikut: 10% untuk pengenalan dan bahan kaedah; 80% untuk isi (hasil dan perbincangan) dan 10% untuk rumusan. Terdapat empat bahagian dalam pembentangan lisan sesuatu dapatan penyelidikan. Dalam setiap bahagian pembentang perlu menerangkan:

a) Mengapakah penyelidikan atau subjek pembentangan dilakukan?
b) Bagaimanakah pembentangan dilakukan?
c) Apakah yang telah diperoleh pada akhir pembentangan?
d) Apakah makna hasil yang diperoleh itu, berbanding dengan status ilmu yang ada sekarang? (Gilda, 1997).

Pembentangan dibahagikan kepada tiga, iaitu permulaan, pertengahan dan penutup. Pembukaan dan penutup sangat penting untuk keberkesanan pembentangan . Urutan tersebut merangsang pendengar untuk memahami mesej yang disampaikan. Pembentang memulakan pembentangan dengan menerangkan tujuan kajian atau topik pembentangan dan mengapa pembentangan tersebut dilakukan berdasarkan keadaan semasa. Ayat-ayat awal boleh digunakan untuk membentuk imej pembentang dan menolong pendengar menumpukan perhatian kepada topik yang akan disampaikan seterusnya.

Bahagian pertengahan merupakan peringkat perbicaraan. Di sinilah tempatnya sesuatu idea atau fakta dikemukakan, dibahaskan, disokong, dibuktikan serta dihubungkan antara satu dengan yang lain. Seseorang pendengar seharusnya dapat mengikuti sesuatu pendedahan idea tanpa perlu mengimbas kembali fakta yang terdahulu disampaikan. Keperluan mengimbas kembali ini dapat dielakkan jika pembentang seminar itu membentangkannya dengan berhati-hati (Ismail Ahmad, 1995).

Pembentangan perlu terus kepada mesej kerana pendengar tidak ada masa yang banyak untuk mendengar. Di samping itu pembentang sendiri tidak diperuntukkan masa yang panjang untuk berbicara mengenai perkara di luar tajuk . Pembentang seharusnya mengelakkan elemen-elemen yang tidak diberikan perhatian oleh pendengar. Tahap akhir ialah kesimpulan. Sesuatu pembentangan yang tiada kesimpulan seolah-olah menyerahkan kerja penyimpulan kepada pendengar. Kesimpulan atau penutup yang baik dapat mengukuhkan imej pembentang . Di samping itu, pendengar dapat menggarap fakta-fakta yang penting dan terpaut dengan maklumat - maklumat yang telah didedahkan itu.

Selain itu, bahasa yang mudah difahami perlu digunakan. Slanga , frasa bahasa asing dan jargon perlu dihindarkan. Pembentang harus menggunakan nada suara dan hentian yang betul supaya pendengar dapat memahami topik pembentangan dengan baik. Penggunaan kata ganti seperti kami, saya dan sebagainya boleh memberikan gambaran bahawa pendengar adalah terlibat secara peribadi dalam aktiviti pembentangan seminar yang dijalankan (Nik Safiah Karim, 1993) .

Satu lagi elemen penting dalam pembentangan ialah penggunaan audio visual. Terdapat banyak fakta dan data dalam pembentangan. Malah dengan masa yang terhad, pendengar tiada kesempatan untuk mendengar atau menghayati setiap data atau fakta. Jika boleh ilustrasi dua pancaindera digunakan iaitu, penglihatan dan pendengaran . Memandangkan masa yang diperuntukkan terhad, pembentang tiada peluang untuk membuat pembetulan kepada sesuatu kesilapan seperti dalam penulisan. Untuk membantu mengurangkan percakapan, ilustrasi dengan audio visual digunakan. Audio visual yang biasa digunakan ialah transparensi, slaid dan projektor LCD (Galllo, 2006) .

Perbincangan merupakan satu aktiviti yang boleh memberikan kelebihan kepada pendengar. Semasa membincangkan bahan-bahan akademik pendengar yang terlibat harus bertindak aktif sama ada memberi pendapat, menganalisis pendapat dan menerima pendapat pendengar yang lain. Perbincangan harus berkisar pada masalah pemahaman topik pembentangan. Pemahaman sesuatu subjek kajian atau pembentangan melibatkan saling tindak pelajar- pelajar dengan pembentang. Perbincangan sesama pelajar secara tidak formal sangat digalakkan kerana hasil pembentangan tersebut dapat meningkatkan kefahaman dan membetulkan tanggapan atau konsep yang salah sebelum menghadiri pembentangan (Edwards dan Westgate, 1987).

4.0. KERANGKA TEORI KAJIAN

Kerangka teori kajian ini adalah berdasarkan model input dan output. Input adalah berdasarkan model Brenda Hayden dan Lou Tillson, ‘Strategies To Improve Students’ Presentation Skills’ (2007) yang telah diubah suai mengikut sorotan literatur mengenai pembentangan pelajar dalam kelas. Model mengatakan bahawa pembentangan yang berkesan amat dipengaruhi oleh empat faktor, iaitu kualiti pembentangan, kesesuaian aras pembentangan, dan masa yang diperuntukkan manakala output pula adalah resepsi atau pemahaman pelajar. (Lihat Rajah 1).
4.1.Tujuan Kajian

Kajian ini adalah untuk mengesani model Brenda dan Lou (2007) yang dimodifikasi. Kajian ingin melihat sejauh manakah amalan pembentangan yang berkesan dalam kelas dipengaruhi oleh empat faktor iaitu kualiti pembentangan, kesesuaian aras pembentangan, dan masa yang diperuntukkan kepada pembentang oleh guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran di SMK Tinggi Bukit Mertajam iaitu sebuah sekolah menengah Tingkatan 6. Selain itu kajian ini juga bertujuan untuk membina satu profil amalan pembentangan pelajar yang berkesan berdasarkan persepsi pelajar-pelajar dari sekolah berkenaan.

Input Proses Output
Pelbagai kaedah pembentangan
Pelbagai alat audio visual
Isi kandungan kemas kini
Aras kebolehan pelajar
Perancangan isi pembentangan
Memberi motivasi
Sistem ganjaran atau dendaan
Engaged time
Time-on-task
Kualiti pembentangan

Kesesuaian aras pembentangan

Resepsi/Pemahaman
Pelajar

Persediaan Bahan

Masa

Rajah 1: Model Input dan Output Pembentangan Pelajar berdasarkan model Brenda dan Lou (2007) (Modifikasi)

4.2.Soalan Kajian
Soalan kajian ini adalah seperti di bawah:
1. Adakah model pembentangan yang berkesan Brenda dan Lou (Modifikasi) telah diamalkan oleh pembentang dalam kelas?
2. Apakah profil amalan pembentangan pelajar yang digunakan di SMK Tinggi Bukit Mertajam?

5.0. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini telah dijalankan di SMK Tinggi Bukit Mertajam iaitu sebuah sekolah menengah tingkatan enam. Responden kajian ini terdiri daripada pelajar tingkatan enam di sekolah yang berkenaan. Seramai 60 orang pelajar telah dipilih sebagai responden. Kajian ini adalah untuk meninjau persepsi pelajar terhadap pembentangan mereka di hadapan kelas mengikut model pembentangan berkesan Brenda dan Lou (2007) (Modifikasi). Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan dan temu bual dengan para pelajar.

5.1. Instrumen Kajian

Satu set instrumen kajian yang mengandungi 22 item telah dibina oleh penyelidik berdasarkan Model Brenda dan Lou. Terdapat empat subskala bagi mengukur amalan pembentangan yang berkesan berdasarkan model tersebut. Item kualiti pembentangan mengandungi 11 konstruk, item kesesuaian aras pembentangan mengandungi 7 konstruk manakala item masa mengandungi 4 konstruk. Kesemua item dalam instrumen ini diedarkan kepada 60 orang pelajar tingkatan enam. Mereka diminta menandakan pangkah pada ruang “Sangat Selalu”, “Selalu”, “Kadang-Kadang” dan “Tiada Langsung”
5.2.Analisis Data

Bagi menjawab soalan kajian yang pertama, frekuensi dan peratusan (%) telah digunakan. Bagi mendapatkan jawapan soalan kajian kedua pula, satu senarai min (X) telah digunakan bagi membina profil amalan pembentangan pelajar yang berkesan. Kesemua dapatan kajian dianalisis dan dibentangkan dalam bentuk jadual supaya memudahkan pembaca memahaminya.

6.0 DAPATAN KAJIAN
Jadual 1: Pembentangan Berkesan Mengikut Model Brenda dan Lou (Modifikasi)
Responden ialah pelajar Tingkatan Enam sebuah Sekolah Menengah yang pernah membentang dalam kelas (N= 60)

A. Item-item dalam kualiti pembentangan pelajar Tiada Langsung
(%) Kadang-kadang
(%) Selalu
(%) Sangat selalu
(%)
1. Pelajar merancang pembentangan

2. Pelajar menggunakan pelbagai kaedah

3. Pelajar mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lepas

4. Pelajar menggunakan pelbagai audio visual

5. Pelajar mengenal pasti ketepatan isi pelajaran

6. Pelajar memantau kemajuan dan kefahaman rakan

7. Pelajar menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas dan mudah difahami

8. Pelajar dapat menarik minat dan menyeronokan rakan untuk terus dengar

9. Pelajar banyak bersoal

10. Kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran dipelajari pelajar

11. Pelajar menggalakkan kemahiran berfikir seperti menganalisis dan mencerakin
B. Kesesuaian Aras Pembentangan Tiada Langsung
(%) Kadang-kadang
(%) Selalu
(%) Sangat selalu
(%)
12. Pelajar bentang mengikut aras kebolehan rakan

13. Pelajar mempraktikkan rakan cepat memahami konsep dan menguasai kemahiran

14. Pelajar memastikan rakan mempunyai sikap mahu belajar

15. Pelajar mengumpulkan rakan berdasarkan kebolehan dan penguasaan sesuatu topik

16. Pelajar memastikan rakan dapat menguasai kemahiran

17. Pelajar memastikan ketepatan dan mempunyai pengetahuan yang terkini mengenai isi kandungan mata pelajaran yang dipelajari dan penguasaan bahan yang berkaitan

18. Pelajar meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapian rakannya

C.Masa Pembentangan Tiada Langsung
(%) Kadang-kadang
(%) Selalu
(%) Sangat selalu
(%)
19.Pelajar menggunakan masa
sepenuhnya seperti mana
yang diperuntukkan

19. Pelajar menyoal rakannya

20. Pelajar mulakan pembentangan tepat pada waktunya

21. Pelajar tamatkan pembentangan tepat pada waktunya.
Daripada jadual 1 di atas bagi subskala kualiti pembentangan, mengikut persepsi pelajar, sebanyak 52.4% (31) pelajar mengatakan pembentang selalu merancang pembentangan terlebih dahulu, dan 32.7% (20) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang merancang pembentangan terlebih dahulu. Bagi penggunaan audio visual pula, sebanyak 61.5% (37) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan pelbagai audio visual dan hanya 25.0% (15) pelajar, mengatakan rakannya selalu menggunakan audio visual. Bagi ketepatan isi pelajaran pula, sebanyak 56.3% (34) pelajar mengatakan pembentang selalu memastikan ketepatan isi pelajaran dan hanya 21.6% (13) pelajar yang mengatakan pembentang kadang-kadang memastikan ketepatan isi pelajarannya. Bagi mempelbagaikan kemahiran berfikir, didapati sebanyak 41.8% (25) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan pelbagai kemahiran berfikir dan hanya 38.5% (23) pelajar yang mengatakan pembentang selalu menggunakan pelbagai kemahiran berfikir.
Bagi subskala kesesuaian aras pembentangan, sebanyak 44.7% (27) pelajar mengatakan pembentang selalu membentang mengikut aras kebolehan pelajar, dan hanya 42.3% (25) pelajar mengatakan pembentang kadang-kadang membentang mengikut aras kebolehan pelajar.
Manakala bagi subskala masa pembentangan, sebanyak 44.7% (25) pelajar mengatakan pembentang menggunakan masa sepenuhnya untuk membentang dan hanya 28.8% (17) pelajar yang mengatakan pembentang kadang-kadang menggunakan masa sepenuhnya untuk membentang.

6.1.Profil Amalan Pembentangan Pelajar yang berkesan Mengikut Persepsi Pelajar
Profil amalan pembentangan pelajar berkesan mengikut persepsi pelajar dibina berdasarkan senarai min (X) dan disusun mengikut subskala seperti berikut:
6.1.1.Kualiti Pembentangan
Dalam amalan pembentangan pelajar mengikut persepsi pelajar, pembentang perlu merancang pembentangan terlebih dahulu sebelum membentang. Ini termasuklah menyediakan buku catatan, audio visual dan mempastikan isi pelajaran tepat. Apabila membentang, pembentang akan mengaitkan isi-isi pelajaran yang baharu dengan pengetahuan yang sedia ada dan dengan pengalaman pelajar yang lepas. Selain itu, pembentang akan menyampaikan isi-isi pelajaran secara sistematik, tersusun dan jelas serta mudah difahami oleh pelajar. Pembentang juga akan memastikan ketepatan dan mengemaskini isi-isi kandungan mata pelajaran yang dipelajari. Pembentang yang berkesan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dan mempelbagaikan bahan media atau alat bantu ketika membentang. Setiap kali selesai membentang, pembentang yang berkesan akan memantau kemajuan dan kefahaman rakan-rakan mereka dengan pelbagai cara sama ada penyoalan atau kuiz bertulis.

6.1.2.Kesesuaian Aras Pembentangan
Mengikut persepsi pelajar, pembentang yang berkesan apabila membentang akan memastikan pelajarnya mempunyai sikap dan kemahiran untuk belajar. Selain itu, pembentang juga akan membentang mengikut aras kebolehan dan keupayaan pelajar serta memastikan kesemua isi pelajaran dalam sukatan pelajaran atau rancangan pelajaran difahami oleh rakan-rakannya. Pembentang berkesan mengumpulkan pelajar berdasarkan kebolehan dan penguasaan sesuatu kemahiran.
6.1.3.Masa
Akhir sekali pembentang yang berkesan akan membentang dengan menggunakan sepenuh masanya seperti mana yang diperuntukkan untuk membentang, memberi masa yang mencukupi untuk rakan menjawab soalan dan memberi pelbagai jenis tugasan kepada pelajar. Begitu juga pembentang akan masuk dan keluar sesi pembentangan mengikut tepat pada waktunya.

7.0 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

Dapatan di atas menunjukkan, beberapa orang pembentang di sekolah menengah kajian ini merancang pembentangan terlebih dahulu sebelum membentang. Pembentang menyediakan dan menyiapkan buku catatan dan membuat rujukan bagi memastikan isi-isi pembentangan tepat dan kemas kini. Mereka juga mempelbagaikan audio visual dan menyediakan aktiviti atau latihan pada penghujung pembentangan. Semasa membentang pula, pembentang-pembentang akan menyusun isi-isi pelajaran secara sistematik supaya jelas dan mudah difahami. Mereka menggunakan bahasa yang mudah. Selain itu, dapatan ini menunjukkan pembentang di sekolah yang dikaji mempelbagaikan kaedah pembentangan seperti menggunakan ekspresi muka dan nada suara yang berlainan supaya pembentangan itu menyeronokkan, dan dapat menarik minat pelajar untuk terus mendengar pembentangan mereka. Untuk memastikan pelajar mudah memahami sesuatu konsep atau kemahiran, pembentang-pembentang mengaitkan isi pelajaran yang baharu dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar yang lepas.
Pembentang juga apabila membentang mengikut aras kebolehan pelajar, menggunakan masa pembentangan dengan sepenuhnya, masuk dan keluar sesi pembentangan tepat pada waktunya dan juga memberikan masa secukupnya kepada pelajar untuk menjawab soalan. Pembentang yang berkesan juga memberikan motivasi dan galakan kepada pelajar supaya mendengar pembentangan mereka dan bertanya jika ada soalan demi kecemerlangan akademik pelajar tersebut. Untuk memastikan pelajar-pelajar ini dapat menguasai sesuatu konsep atau kemahiran, pelajar dikumpulkan mengikut kebolehan. Hal ini sama dengan Model Brenda dan Lou (2007) Akhir sekali, pembentang yang berkesan akan selalu mengukur pemahaman atau resepsi pelajar melalui pelbagai bentuk penyoalan dan kuiz pada setiap akhir sesuatu pembentangan. Oleh itu, pembentangan yang berkesan bukan sahaja bergantung kepada kebolehan pembentang membentang dengan baik, tetapi mereka juga harus memiliki elemen-elemen pembentangan yang dianjurkan dalam kajian ini.
Cadangan Untuk Meningkatkan Keberkesanan Amalan Pembentangan Pelajar Supaya Resepsi atau Pemahaman Pelajar Meningkat

1. Pembentang mesti merancang pembentangan terlebih dahulu, mempelbagaikan kaedah pembentangan, menggunakan audio visual dan mengaitkan isi pembentangan dengan pengalaman pelajar.

2. Pembentang perlu memastikan ketepatan isi pelajaran, dan menyampaikan isi pelajaran secara sistematik, jelas, dan mudah difahami.

3. Pembentangan pelajar mesti menarik minat dan menyeronokkan pelajar lain supaya mereka akan terus mendengar.

4. Pembentang sentiasa menggunakan pelbagai kemahiran berfikir seperti menganalisis, mensintesis, dan mencerakinkan idea sehingga pelajar memahami isi pembentangan.

5. Pembentang perlu banyak menyoal dan memberi latihan bertulis kepada pelajar.

6. Pembentang perlu membentang mengikut aras kebolehan pelajar.

7. Pembentang perlu meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian pelajar dan memberi semangat kepada pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh.

8. Pembentang perlu memastikan ketepatan fakta dan mempunyai pengetahuan yang terkini mengenai isi kandungan mata pelajaran yang hendak dibentang dan penguasaan bahan yang berkaitan.

8.0 KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan model amalan pembentangan berkesan Model Brenda dan Lou (2007) telah digunakan oleh kebanyakan pembentang yang dikaji di SMK Tinggi Bukit Mertajam sebuah sekolah menengah tingkatan enam. Kajian ini telah mendedahkan elemen-elemen penting dalam pembentangan. Kajian juga telah menyelongkar hubungan elemen-elemen ini dengan gaya pembelajaran pelajar di bilik darjah. Kajian ini tentu membantu guru dan pelajar SMK Tinggi Bukit Mertajam untuk meningkatkan mutu pembentangan dalam bilik darjah. Akhir sekali kajian ini telah memberi pendedahan dan bimbingan mengenai cara-cara pembentangan yang betul.

9.0 RUJUKAN

Brenda Hayden Sheets dan Lou Jillson (2007). “Strategies To Improve Students’ Presentation Skills” dalam www.westga.edu/bquest/2007
Edwards dan Westgate(1987) “ Investigating Classroom Talk”. The Falmer Press: London
Gallo, C (2006) “The 10 Worst Presentation Habits” dalam 06/02/mistakes/index.html
Gilda, Haber (1997) “Benefit Of Student Verbal Presentation to The Class” dalam http://www.etni.org/etnirag/issue9/gilda_haber.htm
Ismail Ahmad (1995) “Komunikasi Saintifik”. Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur
Nik Safiah Karim (1993) “Beberapa Aspek Laras Ilmiah” Pelita Bahasa, Mei 1993 hlm 27-29. Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur
Parvis, L.F (2007) “The Importance Of Communication and Public Speaking Skills” dalam http://images.bussinessweek.com

PERANCANGAN AKTIVITI TAHUN 2011 MGC DAERAH SPT

2011-02-23T07:29:00.000-08:00

MAJLIS GURU CEMERLANG PPD SEBERANG PERAI TENGAH
PERANCANGAN AKTIVITI TAHUN 2011
Mesyuarat Agung peringkat daerah telah diadakan pada 17 Feb. 2011.
Antara program pada hari tersaebut ialah :

pemilihan jawatan kuasa baharu
mesyuarat jawatan kuasa yang pertama
penetapan yuran
perancangan aktiviti
penjualan buku MGC dan diari MGC
penyediaan senarai Semua GC PPDSPT

1. Kursus Profesionalisme MGC Mac 2011
Ceramah “Ciri-Ciri Guru Cemelang” oleh PPD
Ceramah “Guru Cemerlang Ke Arah Tranformasi Pendidikan” oleh Pengetua Cemerlang HSBM
Ceramah Laluan Kerjaya GC oleh Jemaah Nazir Pulau Pinang
Semua GC PPDSPT

2. Task Force Mei 2011
Program Bersama PPD
melawat sekolah berprestasi rendah
membantu guru-guru merancang aktiviti dan pedagogi
memantau kejayaan/ progres sekolah dengan PPD
PPD akan menetapkan sekolah
GC yang terpilih sahaja

3. Seminar Kajian Tindakan Julai 2011
melibatkan sekolah rendah dan menengah
mengikut bidang kemanusiaan, bahasa dan sains
dibentangkan oleh GC
bagi subjek-subjek yang berprestasi rendah sahaja

4. Program Bestari Akademik September 2011
10 orang pelajar dari setiap sekolah
pelajar-pelajar yang prestasi sederhana
memberi tip-tip ulang kaji dan peperiksaan
meyediakan panduan kerjaya oleh kaunselor cemerlang

5. Kursus Pemantapan Bahasa Inggeris Ogos 2011
guru-guru BI sekolah rendah
memberi input mengenai kaedah mengajar BI berkesan
mencadangkan aktiviti permainan bahasa
sesi dialog dengan GC bahasa Inggeris

6. Latihan Dalam Perkhidmatan Pengajian Am Mei 2011
memberi panduan penandaan skrip
merancang aktiviti peningkatan prestasi Pengajian Am
sesi soal jawab dengan GC Pengajian Am
perkongsian pedagogi dan ABM

7. Menyediakan Senarai GC Daerah Feb/Mac 2011
edarkan kepada semua sekolah
sekolah boleh hubungi GC yang dapat membantu
dapatkan surat kelulusan daripada PPD
berbincang dengan pengetua masing-masing mendapatkan pelepasan

8. Membina Blog MGC PPDSPT Mac 2011
memasukkan semua maklumat mengenai GC
menghubungkan link dengan KPM, SPP, JPN-JPN, PPD-PPD DAN MGCK DAN MGCNEGERI
memuatkan ucapan/taklimat penting seperti NKRA, amanat KPPM, dasar pelajaran dan isu semasa pendidikan negara
merangkaikan blog-blog GC

PEMBENTANGAN DLM KOLOKIUM DAERAH SPT

2011-02-23T07:13:00.000-08:00

INPUT GURU AKADEMIK TINGKATAN ENAM TERHADAP 5 DIMENSI IKLIM AKADEMIK PELAJAR

Oleh
Dr. Dhanapal Rengasamy Ph D
Guru Cemerlang Pengajian Am
SMK Tinggi Bukit Mertajam

Kertas kerja yang dibentangkan dalam Seminar Penyelidikan Tingkatan Enam Peringkat Daerah PPD SPT di Bukit Mertajam

ABSTRAK

Kertas kerja ini mengkaji input guru-guru akademik tingkatan enam terhadap iklim akademik pelajar di sekolah mereka. Iklim akademik pelajar tingkatan enam terdiri daripada lima dimensi yang penting iaitu i) sikap terhadap akademik ii) jangkaan masa depan pelajar iii) jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar tingkatan enam iv) galakan dan norma guru tingkatan enam dan v) norma akademik pelajar tingkatan enam. Kesemua dimensi ini dikaji dengan kaedah tinjauan iaitu pelajar diminta menjawab satu set soal selidik skala likert yang terdiri daripada 26 item soalan mengenai input guru mereka terhadap kelima-lima dimensi tersebut. Guru akademik tingkatan enam terdiri daripada 4 buah sekolah tingkatan enam yang terletak di kawasan Seberang Perai Tengah. Keempat-empat sekolah ini dibahagikan kepad dua profil iaitu sekolah lebih pelajar (SLP) dan sekolah kurang pelajar (SKP). Kaedah tinjauan ini dipilih untuk menjawab soalan kajian iaitu “Apakah input guru akademik tingkatan enam terhadap kelima-lima dimensi tersebut?” Iklim akademik pelajar tingkatan enam ini diuji melalui persepsi pelajar tentang diri mereka dan guru-guru mereka di dua profil sekolah tersebut. Kesemua item dalam soal selidik ini diubahsuaikan daripada Instrumen Haynes dan Comer, Yale University, CT, USA, 1993).
Keywords : Instructional Leadership, School Academic Climate, Student Academic Climate

1.0 Pengenalan

Iklim akademik sekolah yang berjaya atau positif merupakan asas yang kukuh untuk menjalankan sebarang program pendidikan (Swenny,1988). Iklim akademik sekolah yang menggalakkan akan membolehkan pelajar sekolah tinggi, guru dan pemimpin pengajaran menjalankan fungsi dengan baik dan berkesan iaitu mendorong pelajar sekolah tinggi untuk belajar dan berjaya mencapai hasil persekolahan mereka (Bulach dan Castleman, 1995).Kajian ini memfokuskan iklim akademik pelajar tingkatan enam di sekolah SLP dan SKP. Iklim akademik pelajar tingkatan enam memainkan peranan yang amat penting dalam meningkatkan pencapaian mereka dalam akademik. Persekitaran masyarakat SLP atau di SKP tidak memberi banyak sumbangan kepada pelajar tingkatan enam untuk mencapai hasil persekolahan mereka. Iklim sekolah tingkatan enam seperti persekitaran sekolah, kemudahan fizikal, guru dan kepimpinan sekolah menjadi pendorong kepada kemajuan akademik pelajar tingkatan enam di sesebuah sekolah.

Kajian ini membuat tinjauan tentang persepsi pelajar tingkatan enam mengenai input guru akademik mereka terhadap 5 dimensi iklim akademik pelajar di sekolah SLP dan. Iklim akademik ini dibataskan kepada 5 dimensi yang diubahsuaikan daripada Model Iklim Akademik Haynes dan Comer (1993) iaitu, a) sikap terhadap akademik, b) jangkaan masa depan pelajar
c) jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar d) galakan dan norma guru tingkatan enam dan
e) norma akademik pelajar tingkatan enam.

2.0 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk:

-mengkaji input guru akademik tingkatan enam terhadap iklim akademik pelajar tingkatan enam.

3.0 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif tersebut soalan berikut telah dikemukakan dalam kajian ini, iaitu:
“Apakah input guru akademik tingkatan enam terhadap sikap pelajar terhadap akademik, jangkaan masa depan, jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar tingkatan enam, galakan dan norma guru tingkatan enam dan norma akademik pelajar tingkatan enam”?

4.0 Sorotan Literatur
4.1. Guru akademik tingkatan enam
Guru akademik tingkatan enam ialah individu yang paling penting dan berpengaruh di sesebuah sekolah.Mereka bertanggung jawab ke atas semua aktiviti yang berlaku di tingkatan enam di sekolah. Merekalah yang menentukan nada kelas, iklim pembelajaran, tahap profesionalisme dan moral guru serta darjat keprihatinan terhadap pelajar tingkatan enam, guru dan sekolah . Mereka bertindak sebagai penghubung utama antara komuniti dengan sekolah. Kepimpinan guru akademik menengah tinggi menyebabkan sekolah itu berjaya, inovatif, fokus pelajar , terkenal dengan kecemerlangan dalam pembelajaran dan cemerlang dalam melahirkan pelajar menengah tinggi yang gigih dan berjaya (House, 1971).

4.2.Iklim akademik pelajar tingkatan enam
Iklim akademik pelajar tingkatan enam dalam kajian ini mencakupi lima dimensi seperti a) sikap pelajar terhadap akademik b) jangkaan masa hadapan pelajar tingkatan enam c) jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar tingkatan enam d) galakan guru dan norma guru dan e) norma akademik pelajar (Haynes dan Comer. 1993).

Pengajaran yang efektif dipimpin oleh guru akademik yang berkesan manakala pengajaran yang kurang efektif dipimpin oleh guru akademik yang kurang berkesan (Hussein Mahmood, 1993). Kesan tingkah laku guru akademik tingkatan enam terhadap pembelajaran pelajar tingkatan enam disalurkan melalui variabel perantaraan. Bagaimanapun ada juga kajian menunjukkan bahawa tingkah laku guru akademik tidak mempunyai kesan secara langsung terhadap pencapaian pelajar sekolah tinggi di sekolah (Fullan, 2001). Guru akademik menengah tinggi hanya menjalankan tugas dengan menterjemahkan jangkaan tinggi terhadap pelajar tingkatan yang lebih tinggi kepada dasar-dasar sekolah (Hussein Mahmood, 1993). Dasar-dasar ini dilakukan sebagai amalan di sekolah. Amalan-amalan inilah yang memajukan tingkah laku pelajar menengah tinggi ke arah pencapaian dan pembinaan konsep kendiri yang positif.

Di peringkat sekolah, dasar sekolah memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar berkaitan dengan fungsi dan struktur sosialnya. Guru boleh memantau iklim akademik pelajar di sekolah. Hal ini dapat dilakukan dengan memantau kerja rumah pelajar, mengesan kemajuan pelajar, menggred, memulih dan melaporkan kemajuan pelajar kepada ibu bapa pelajar. Guru akademik dan iklim akademik sekolah saling mempengaruhi dan memberi kesan terhadap pencapaian pelajar tingkatan yang lebih tinggi di sesebuah sekolah (Gameron, 1992). Terdapat hubungan timbal balik antara tingkah laku guru akademik tingkatan yang lebih tinggi dengan pencapaian pelajar.

Tingkah laku rutin guru seperti menetapkan matlamat pengajaran, merancang, mengawal dan menilai prestasi pelajar dan guru secara langsung memberi kesan terhadap iklim akademik kelas-kelas lebih tinggi di sekolah. Model ini juga menunjukkan bahawa pencapaian pelajar adalah kesan langsung daripada tingkah laku guru akademik.

Kajian Fullan (2001) menunjukkan bahawa kesan tingkah laku guru akademik terhadap prestasi pelajar adalah sedikit tetapi signifikan. Oleh yang demikian amatlah jelas bahawa tingkah laku guru akademik memainkan peranan penting dalam mempengaruhi atau memberi kesan terhadap pencapaian pelajar di sekolah. Model ini amat penting dan efektif untuk mewujudkan sekolah berkesan dan melaksanakan sesuatu program akademik di sekolah.

5.0 Kaedah Kajian

Pendekatan yang telah digunakan ialah kuantitatif iaitu satu set soal selidik yang terdiri daripada 26 item dijawab oleh pelajar mengikut skala likert. Item-item dalam soal selidik ini adalah mengenai input guru akademik tingkatan enam terhadap iklim akademik pelajar sebanyak 15 item. Hal ini termasuklah norma dan galakan guru, jangkaan guru terhadap pelajar dan pandangan guru terhadap akademik pelajar. Manakala 11 lagi item adalah mengenai persepsi pelajar tentang diri mereka. Hal ini termasuklah sikap mereka terhadap akademik, jangkaan masa depan dan jangkaan ibu bapa dan guru mereka.

6.0 Dapatan Kajian

Dapatan soal selidik pelajar mengenai input guru akademik mereka tentang sikap terhadap akademik , jangkaan masa depan, jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar tingkatan enam, galakan dan norma guru tingkatan enam dan norma akademik pelajar tingkatan enam dibentangkan seperti berikut.

6.1.Sikap terhadap akademik

Mengikut dapatan soal selidik, guru akademik tingkatan enam mentafsirkan sikap pelajar sebagai pelajar yang tidak mementingkan masa depan. Mereka berpendapat nasib pelajar di sekolah mereka hanya berubah jika mereka mengubah ‘mindset’ mereka. Rata-rata guru akademik tingkatan enam tidak bersetuju sama sekali bahawa punca utama sikap pelajar terhadap akademik adalah disebabkan oleh guru sekolah. Mereka berpendapat guru-guru tingkatan enam sama ada di SLP atau di SKP memang sedia membantu pelajar tingkatan enam.

Menurut guru-guru, pelajar tingkatan enam tidak berminat untuk belajar dan tidak banyak masa digunakan untuk aktiviti pembelajaran. Mereka berpendapat bahawa pelajar tingkatan enam yang bersikap negatif yakin bahawa mereka mudah mendapat pekerjaan di pasaran yang tidak memerlukan kelayakan akademik seperti bekerja sendiri dan bekerja di kilang.

Menurut guru-guru akademik tingkatan enam, terdapat juga satu lagi golongan pelajar yang tidak mempedulikan pelajaran iaitu pelajar ini datang ke sekolah dengan pakaian lengkap tetapi tidak mahu belajar. Mereka enggan membuat sebarang kerja sekolah dan tidak memberi perhatian ketika guru mengajar. Menurut guru SLP, pelajar tingkatan enam seumpama ini tidak begitu ramai. Pelajar ini berasal daripada keluarga berada atau kelas tinggi. Menurut guru, sikap[ negatif pelajar adalah disebabkan oleh ibu bapa mereka terlalu memberi kebebasan dan memberi wang yang lebih daripada cukup sebagai wang saku.

6.2.Jangkaan masa depan pelajar tingkatan enam

Menurut guru-guru akademik tingkatan enam sebanyak 75% pelajar tingkatan enam SLP dan di SKP menyatakan hasrat mereka melanjutkan pengajian tinggi sehingga ke peringkat tinggi. Sebanyak 50% pelajar tingkatan enam ingin melanjutkan pengajian ke peringkat universiti dan 25% pelajar tingkatan enam yang lain ingin melanjutkan pengajian sehingga peringkat kolej sahaja. Guru akademik tingkatan enam menyatakan bahawa tidak seorang pun pelajar tingkatan enam yang hendak menghabiskan pengajian sehingga ke peringkat menengah sahaja. Mereka berpendapat pelajar di SLP mempunyai aspirasi tinggi untuk melanjutkan pelajaran. Guru akademik di SKP pula optimis bahawa pelajar tingkatan enam mereka dapat melanjutkan pelajaran sekurang-kurangnya ke peringkat kolej. Menurut dapatan soal selidik pelajar di SLP, pelajar tingkatan enam sekolah mereka mempunyai tahap keyakinan tinggi. Dapatan juga menunjukkan perspektif yang sama. Cuma bezanya hanya tiga perempat daripada jumlah pelajar tingkatan enam sekolah mereka dapat melanjutkan pelajaran. Dapatan menunjukkan pelajar tingkatan enam sekolah ini tidak begitu mempunyai jangkaan tinggi. Terdapat pelajar mengakui kelemahan mereka. Pelajar seumpama ini menilai diri mereka sama ada boleh belajar terus atau tidak.

Jangkaan masa depan banyak bergantung kepada guru. Kecuali guru mereka memberi keyakinan tentang masa depan, pelajar tingkatan enam tidak akan menyatakan hasrat mereka. Dapatan menunjukkan bahawa hampir semua pelajar tingkatan enam tidak berani menyatakan pendapat mereka tentang masa depan kepada guru mereka. Guru akademik tingkatan enam dapat mengetahui hasrat mereka melalui percakapan mereka dengan guru kelas mereka. Menurut guru pelajar amat malu bercakap tentang masa depan mereka. Hal ini kerana mereka menganggap kelemahan yang ada pada diri mereka menjadi halangan untuk mereka berjaya. Pelajar-pelajar ini tidak bersikap terus-terang dan hasrat masa depan mereka terpendam begitu sahaja.

Menurut guru, pelajar di SKP menilai diri mereka sangat lemah, tidak begitu optimis dan bersikap pesimis terhadap diri dan masa depan mereka. Terdapat beberapa orang pelajar tingkatan enam yang pandai bercakap dan sering memberitahu rakan lain bahawa mereka akan melanjutkan pelajaran ke peringkat universiti dan ada yang ingin menjadi doktor, peguam, jurutera dan sebagainya. Namun dari segi akademik, pelajar-pelajar ini amat lemah dan sudah pasti mereka tidak akan mencapai tahap itu.

Pelajar di sekolah SKP mempunyai jangkaan yang amat tipis. Ibu bapa pelajar di SLP meletakkan harapan mereka terlalu tinggi terhadap anak mereka. Dapatan menunjukkan hanya ibu bapalah yang boleh memberi kata-kata perangsang dan nasihat kepada mereka tentang masa depan pelaja. Kesedaran ibu bapa tentang masa depan anak adalah lebih penting daripada pembentukan sikap oleh guru di sekolah.
6.3 Jangkaan ibu bapa terhadap pelajar tingkatan enam

Pelajar-pelajar mengakui bahawa guru akademik tingkatan enam selalu memberi sokongan kepada ibu bapa jika mereka mencadangkan sebarang aktiviti yang berfaedah kepada pelajar tingkatan enam. Menurut pelajar, guru sering menggunakan pelbagai kaedah untuk mempertemukan ibu bapa dan guru. Sebanyak 77% ibu bapa dan guru mempunyai jangkaan yang positif terhadap pelajar mereka. Hal ini dapat dilihat apabila kedua-dua pihak sering mengadakan perbincangan tentang cara-cara meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Manakala sebanyak 23% ibu bapa dan guru langsung tidak mempedulikan akademik pelajar tingkatan enam. Mereka tidak begitu yakin dengan pelajar kerana pelajar ini amat lemah dan tidak percaya mereka boleh melanjutkan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi.

Data menunjukkan bahawa guru-guru datang ke sekolah mengajar mengikut Huraian Sukatan Pelajaran dan tiada sebarang aktiviti tambahan seperti kelas tambahan atau pemulihan kepada pelajar tingkatan enam yang lemah.

Dari segi jangkaan ibu bapa terhadap pelajar tingkatan enam, memang positif di SLP. Mereka amat berpuas hati kerana sekolah menyediakan buku kerja, buku latihan dan alat bantu mengajar kepada pelajar. Guru akademik tingkatan enam sekolah SLP memuji ibu bapa pelajar kerana kerap datang melawat sekolah. Ibu bapa mempunyai jangkaan positif terhadap anak mereka dan menyatakan anak-anak mereka akan berjaya dalam akademik dan mereka berjanji akan membantu sekolah dalam apa jua cara sekalipun.

6.4.Galakan dan norma guru tingkatan enam

Dapatan soal selidik pelajar menyatakan kebanyakan guru mereka memperlihatkan perlakuan yang kurang mesra dengan pelajar tingkatan enam dan tumpuan utama hanya diberi kepada bahan pengajaran. Menurut dapatan, gaya pengajaran guru adalah semata-mata untuk menghabiskan sukatan pelajaran dan pengajaran disampaikan secara umum tanpa mengambil kira sama ada pelajar lemah atau pandai. Sesetengah guru masih mengajar menggunakan kaedah kapur dan cakap dan amat jarang menggunakan alat bantuan mengajar yang disediakan oleh Kementerian seperti laptop, LCD dan internet untuk mengajar subjek-subjek yang abstrak seperti sains dan matematik. Data soal selidik pelajar menunjukkan terdapat segelintir guru kurang berminat dan tidak serius dalam kerjayanya sebagai seorang guru.

Dapatan data juga menunjukkan bahawa rangsangan sikap dan pendekatan guru merupakan pengaruh utama terhadap corak respons pelajar tingkatan enam sekolah ini terhadap pengajaran dan galakan guru. Dapatan mengesahkan bahawa walaupun terdapat guru-guru yang kurang memiliki sahsiah yang positif, tetapi mereka boleh menimbulkan suasana pembelajaran yang memberangsangkan.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar-pelajar mengakui guru mereka memberi galakan yang positif kepada pelajar dan mereka sendiri menjadi contoh yang terbaik kepada pelajar. Data menunjukkan guru-guru di sekolah tingkatan enam ini mengambil berat terhadap pencapaian akademik pelajar dan mereka percaya bahawa pelajar akan bekerja lebih gigih lagi dan tidak akan mensia-siakan masa depan mereka

6.5.Norma akademik pelajar tingkatan enam

Guru akademik tingkatan enam di SKP berpendapat bahawa mereka menilai norma akademik pelajar tingkatan enam dengan menganalisis keputusan akademik pelajar. Menurut mereka, pelajar tingkatan enam amat cepat berpuas hati apabila mereka mendapati keputusan mereka bertambah baik. Mereka berasa bangga jika keputusan mereka meningkat. Guru-guru akademik tingkatan enam menyatakan bahawa norma akademik pelajar tingkatan enam banyak bergantung kepada inisiatif dan konsep kendiri mereka.

Data menunjukkan bahawa pelajar tingkatan enam di SLP menganggap sekolah mereka boleh dipercayai dan guru-guru telah menjalankan tugas mereka dengan baik jika pencapaian akademik mereka bertambah baik. Jika tidak, pelajar sering menyalahkan guru-guru tidak menjalankan tugas. Pelajar tingkatan enam di SLP yang terlalu results oriented cepat berasa hampa dan kecewa jika gagal dan pelajar tingkatan enam di SKP yang bukan results oriented pula tidak menunjukkan sebarang reaksi jika keputusan mereka merosot.

Sebagai guru akademik tingkatan enam, mereka juga mempunyai persepsi sendiri terhadap pencapaian anak didik mereka. Kebanyakan guru bersetuju memberi pelbagai jenis ganjaran kepada pelajar yang menunjukkan minat dalam akademik. Antaranya memberi hadiah berbentuk buku, mengumumkan nama pelajar di perhimpunan dan menulis surat tahniah kepada pelajar.

Dari segi keupayaan akademik, kebanyakan guru di SKP menyatakan bahawa mereka berusaha mencungkil minat pelajar terhadap akademik dengan menyediakan latihan-latihan tambahan bagi pelajar yang lemah akademiknya. Mereka kerap meminta guru-guru mencadangkan idea untuk mengukuhkan kemahiran atau penguasaan pelajar dalam sesuatu mata pelajaran.

Guru-guru di SLP mempunyai pandangan yang sama dalam hal ini. Mereka memberi ruang kepada pelajar untuk bertanya soalan kepada guru apabila guru selesai mengajar sesuatu topik. Dalam mesyuarat staf, guru-guru sering diperingatkan supaya menggalakkan pelajar banyak bertanya. Melalui pertanyaan, seseorang pelajar dapat meningkatkan keupayaan akademik mereka.

7.0 Perbincangan

Guru di SKP berpendapat pelajar terlalu banyak membuang masa dan tidak menganggap akademik itu sebagai satu asas penting untuk masa depan. Terdapat beberapa orang guru tidak bersetuju dengan pandangan mereka. Hasil daripada pemerhatian penyelidik sendiri memang terdapat sikap negatif terhadap akademik dalam kalangan pelajar SKP. . Hal ini kerana seramai 90% pelajar adalah daripada keluarga miskin, kelas pekerja dan keluarga bermasalah. Ibu bapa mereka tidak dapat membantu dari segi akademik di rumah. Malah terdapat ibu bapa sendiri tidak begitu mementingkan akademik. Hal ini sedikit sebanyak memberi impak kepada pelajar tingkatan enam berkenaan. Sikap seumpama ini terdapat juga dalam kalangan pelajar tingkatan enam di SLP. Pelajar di SLP juga menunjukkan sikap negative terhadap akademik. Lemahnya konsep kendiri dalam kalangan pelajar ini menyebabkan mereka tidak begitu mementingkan akademik. Malah sikap mengambil mudah dan suka meniru jawapan kawan serta tidak menyiapkan kerja sekolah di rumah juga antara punca mereka mensia-siakan akademik.

Pelajar tingkatan enam di SKP mempunyai jangkaan masa depan. Guru-guru menyatakan keadaan ini berlaku kerana persepsi sesetengah guru terhadap pelajar mereka. Sesetengah guru menunjukkan persepsi yang positif terhadap pelajar. Walaupun tidak banyak pelajar tingkatan enam sekolah SKP akan melanjutkan pelajaran sehingga ke universiti tetapi mereka masih boleh menamatkan pengajian di peringkat kolej. Sementara pelajar di SLP pula didapati mempunyai jangkaan masa depan yang agak sama kerana mereka sentiasa diberi motivasi dan dorongan oleh ibu bapa mereka yang berpelajaran. Dorongan ibu bapa yang terdiri daripada kelas menengah dan tinggi menyebabkan pelajar di SLP membuat perancangan untuk menghadapi masa depan mereka.

Iklim akademik pelajar tingkatan enam di SKP banyak bergantung kepada sejauh mana jangkaan ibu bapa dan guru terhadap pelajar . Ibu bapa tidak menunjukkan minat terhadap pelajaran anak mereka dan begitu juga dengan sikap segelintir guru memandang enteng terhadap kemampuan dan kebolehan akademik pelajar. Seramai 85% ibu bapa menghantar anak ke sekolah tanpa mempunyai sebarang visi dan misi tentang akademik anak-anak mereka. Ibu bapa dan guru-guru di SLP mempunyai tanggapan yang positif tentang pelajar. Ibu bapa dan guru di sekolah-sekolah ini memberi dorongan sepanjang masa kepada pelajar dan berjaya mengadakan kelas pemulihan, kelas tambahan dan seminar kerjaya serta kem kecemerlangan akademik secara berusaha sama demi kecemerlangan akademik pelajar.
Pencapaian pelajar tingkatan enam dalam peperiksaan STPM sejak tiga tahun kebelakangan menyokong kepentingan persepsi, kesungguhan dan komitmen ibu bapa dan guru dalam usaha memperoleh kemajuan akademik pelajar tingkatan enam di SLP. Ibu bapa harus lebih proaktif dan konsisten terhadap perkembangan akademik anak-anak mereka. Mereka hendaklah kerap datang berjumpa dengan guru kelas anak mereka untuk mengetahui perkembangan akademik dan tingkah laku anak-anak mereka di sekolah. Ibu bapa yang mempunyai anak yang cemerlang kerap meminta bantuan guru kelas untuk menyemak latihan-latihan tambahan yang dibuat oleh pelajar di rumah. Mereka lebih banyak meluangkan masa dan wang untuk meningkatkan prestasi pelajaran anak-anak mereka.

Galakan dan norma guru tingkatan enam merupakan faktor yang sangat penting mempengaruhi iklim akademik pelajar di SKP. Galakan guru yang konsisten dan berterusan dengan menasihati pelajar agar selalu memberi tumpuan terhadap akademik , berjaya menimbulkan kesedaran akademik dalam kalangan pelajar. Pengajaran yang stereotaip dapat diperhatikan di sekolah ini. Guru-guru tidak menggalakkan pelajar banyak bertanya dan sebaliknya masa ditumpukan untuk menghabiskan sukatan pelajaran. Sama ada pelajar yang lemah memahami sesuatu konsep atau tidak, jarang diberi perhatian oleh guru. Hal ini disebabkan guru-guru di sekolah SKP kekurangan prasarana pelajaran dan kekurangan pelajar untuk membentuk kumpulan pandai, sederhana dan lemah, melemahkan semangat guru memberi perhatian secara individu.

Bagaimanapun dapatan soal selidik menunjukkan guru-guru ini tidak patah semangat mengajar pelajar. Fenomena yang berlainan pula didapati berlaku di SLP. Di sini guru-guru mengamalkan suatu sistem kerja yang seragam dan konsisten dan mereka memastikan sistem ini dijalankan sepanjang masa. Penyemakan latihan kerja rumah, penyediaan bahan pengajaran dan pemantauan kemajuan akademik dilakukan sepanjang masa. Pemerhatian penyelidik dan hasil temu bual dengan guru di SKP mendapati galakan dan norma guru di sekolah ini adalah tidak konsisten dan mereka sentiasa mengubah-ubah norma mereka. Manakala galakan dan norma guru di SLP adalah lebih tegas dan tidak berkompromi dengan pelajar dengan norma-norma yang telah ditetapkan.

Dimensi yang paling penting membantu pelajar tingkatan enam untuk mewujudkan iklim akademik ialah norma akademik pelajar. Norma akademik pelajar ialah hasrat, matlamat dan hala tuju pelajar untuk mencapai matlamat pembelajaran. Sikap pelajar SKP yang sering tidak menghabiskan kerja sekolah, tidak membawa peralatan pembelajaran ke sekolah dan selalu memesongkan tumpuan guru apabila guru sedang mengajar dalam kelas menunjukkan mereka memiliki norma akademik yang tidak menggalakkan. Hal ini disebabkan kelemahan dari segi kognitif dan intelek serta tiada bimbingan ibu bapa di rumah menyebabkan pelajar bersikap sedemikian.

Manakala pelajar di SLP walaupun bukan semuanya mempunyai norma akademik yang positif, tetapi ada di antara mereka memang konsisten dengan kerja-kerja sekolah dan yakin mereka boleh berjaya dalam akademik. Pemerhatian, rekod sekolah dan hasil temu bual dengan guru dan pelajar di SLP menunjukkan norma akademik pelajar tingkatan enam di sekolah ini adalah lebih tinggi. Perkara ini disokong oleh dapatan bahawa pelajar di sekolah ini sering menghabiskan kerja sekolah dengan cepat dan membuat kerja sendiri seperti membaca atau membuat latihan susulan apabila guru sedang melayani pelajar lain dalam kelas.

8.0 Kesimpulan

Tuntasnya, kajian telah menunjukkan bahawa iklim akademik pelajar tingkatan enam di SLP adalah lebih positif berbanding dengan pelajar di SKP. Sumbangan guru akademik tingkatan enam di SLP didapati lebih memuaskan jika dibandingkan dengan sumbangan guru akademik tingkatan enam di SKP. Di samping kepimpinan guru akademik tingkatan enam, terdapat banyak lagi pihak memberi sumbangan yang aktif ke arah peningkatan iklim akademik pelajar tingkatan enam di SLP. Sumbangan-sumbangan tersebut harus diteruskan demi kejayaan akademik yang cemerlang pada masa akan datang.

RUJUKAN

Abdul Shukor b. Abdullah. (1995). Membina sekolah yang berkesan : Aplikasi dasar. Kertas Seminar Sekolah Efektif. Genting Highlands : Institut Aminudin Baki
Bulach, C.R., Malone, B. dan Castleman, C. (1995). An investigation of variabels related to student achievement. Educational Reseracher, 8(2), 23-29.
Fullan, M.G. (1992). Successful School Improvement. Buckingham: Open University Press.
Fullan, M.G. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd Ed). New York: Teachers College Press
Gameron, A. (1992). Social Factors. In Education Encyclopedia of Educational Research 6th ed. New York: Mc Millan.
Haynes, N. M., Emmons, C., & Comer, J. P. (1993). School climate survey. New Haven, CT. Yale University Child Study Center
House, R.J. (1971). A path goal theory of leader effectiveness. Administrative Science Quarterly, 16, 321-338
Hussein b. Mahmood. (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Swenny, J. (1988). Tips for improving school climate. Education Leadership, 46, 200-220

Usul Penyelidikan RC HSBM

2011-02-23T07:10:00.000-08:00

ELEMEN-ELEMEN PEMBENTANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR PRA U ATAS:
SIGNIFIKANNYA TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH

Kajian-kajian mengenai pembentangan seminar dan bilik darjah jarang dilakukan di negara ini. Pelajar-pelajar yang membenatngkan kertas kerja atau topik pembelajaran sering menghadapi masalah apabila mereka berada di hadapan kelas. Pelajar-pelajar juga kurang diberi pendedahan dan bimbingan mengenai cara-cara pembentangan yang betul. Atas dorongan dan bimbingan penyelia, kami ingin mendedahkan elemen-elemen penting dalam pembentangan. Kami juga ingin menyelongkar apakah hubungan elemen-elemen ini dengan gaya pembelajaran pelajar di bilik darjah. Untuk memurnikan kajian ini pelbagai sumber bacaan telah diterokai seperti bahan-bahan internet dan buku-buku ilmiah. Oleh sebab tidak terdapat sesuatu bahan yang spesifik untuk kami rujuk, maka kami telah memodifikasi model pembentangan yang dianjurkan oleh Brenda Hayden Sheets dan Lou Jillson (2007). Selain membaca, memahami dan menggarap model ini, kami juga telah menelaah sorotan literatur yang berkaitan. Satu senarai soal selidik telah kami bina berdasarkan model dan bahan bacaan kami. Sebanyak 22 item soalan telah dibina dengan 4 subskala. Sebanyak 60 responden telah dipilih daripada kelas-kelas PRA U Atas Kemanusiaan di sebuah sekolah menengah di kawasan Bukit Mertajam. Sebanyak 4 kelas dipilih dan bagi setiap kelas seramai 15 orang responden dipilih secara rawak. Rasional kelas ini dipilih kerana kelas-kelas ini sering terlibat dalam pembentangan. Semua dapatan kajian itu dianalisis dengan menggunakan min, peratusan dan kekerapan. Dapatan tersebut akan menunjukkan sama ada terdapat elemen-elemen pembentangan seperti dianjurkan dalam Model kajian kami. Selain itu kami juga ingin melihat apakah profil amalan pembentangan yang berkesan mengikut persepsi pelajar. Dalam bahagian terakhir kajian ini, kami akan merumuskan segala dapatan dan membincangkannya mengikut Model Kajian. Selain itu kami juga mengemukakan cadangan-cadangan untuk meningkatkan keberkesanan pembentangan pelajar pada masa-masa akan datang. Kami amat mengharapkan kajian kami dapat membantu guru dan pelajar untuk meningkatkan mutu pembentangan dalam bilik darjah.

Perbengkelan Reseach and colloquium

2011-02-23T06:48:00.000-08:00

Tarikh : 19 Feb 2011 (Sabtu)
Masa : 8.30 pagi hingga 12.45 tengah hari
Tempat : Bilik Tayangan SMK Bakti, Tasek Glugor
Kehadiran : 28 orang pelajar dan Pn sarimah Hashim-PK Tingkatan Enam SMK Bakti

Program
8.30-10.25 am : Menerangkan format kajian- 14 slaid mengenai tajuk, objektif, rasional, kaedah, instrument, dapatan, perbincangan dan kesimpulan serta bibliografi
10.45-12.45 tgh : Pembentangan pelajar di hadapan kelas dan memberi komen dan memperbetul format dan skop serta tajuk kajian

Mesyuarat Agung MGC Daerah SPT

2011-02-23T06:46:00.000-08:00

Tarikh : 17 Feb 2011 (Khamis)
Masa: 2.00 petang
Tempat : Dewan HSBM
Kehadiran : 61 orang GC

Program
2.00 pm Pendaftaran GC-GC - Mereka diminta mengisi butiran peribadi
2.30 pm Ucapan Aluan oleh Dr R Dhanapal-YDP MGC SPT
Intipati Ucapan
1. Inovasi GC
2. Jadual Waktu Hari Khamis
3. Perancangan strategik dan taktikal
4. modul p&P-kepelbagaian kaedah P&P dan perbandingan results berbanding
dengan guru biasa
5. Program 2011
6. Pemilihan AJK baharu
7. Penetapan Yuran sebanyak RM20.00
8. Ucapan penangguhan
9. Mesyuarat AJK Pertama
5.00 ptg Jamuan dan bersurai

Pembentangan Di IAB Utara

2010-12-01T07:02:00.000-08:00

KEPIMPINAN SEKOLAH DAN IKLIM AKADEMIK MURID : SATU PERSPEKTIF SOSIOLOGI PENDIDIKAN
Oleh
Dr. Dhanapal Rengasamy
Guru Cemerlang Pengajian Am
SMK Tinggi Bukit Mertajam

ABSTRAK
Kertas kerja ini mengkaji persepsi kepimpinan sekolah khususnya guru besar sekolah terhadap iklim akademik murid. Iklim akademik murid terdiri daripada lima dimensi yang penting iaitu i) kesia-siaan akademik murid ii) penilaian dan jangkaan masa depan murid iii) penilaian dan jangkaan ibubapa dan guru terhadap murid iv) galakan dan norma guru dan v) norma akademik murid. Kesemua dimensi ini dikaji dengan kaedah temubual separa berstruktur dengan guru-guru besar. Guru Besar terdiri daripada 3 profil sekolah iaitu seorang guru besar sekolah bandar, seorang guru besar sekolah pinggir bandar dan tiga orang guru besar sekolah ladang. Kaedah temubual ini dipilih untuk menjawab soalan kajian iaitu “Apakah input guru besar terhadap kelima-lima dimensi tersebut?” Pemimpin sekolah yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah guru besar iaitu seorang individu yang paling penting dan berpengaruh di sesebuah sekolah. Kepimpinannya menentukan nada sekolah, iklim pembelajaran dan darjat keprihatinan terhadap murid dan sekolah. Guru besar juga bertindak sebagai pentadbir yang menyebabkan sekolah itu berjaya, inovatif, fokus murid, terkenal dengan kecemerlangan dalam pembelajaran dan cemerlang dalam melahirkan murid yang gigih dan berjaya. Iklim akademik murid mencakupi persepsi guru-guru besar dari ketiga-tiga kawasan sekolah terhadap kelima-lima dimensi yang dinyatakan. Soalan soalan temubual dibina oleh penyelidik berdasarkan instrumen Iklim Akademik Murid yang diubah suai daripada Model Brookover yang pernah digunakan di Michigan, Amerika Syarikat. Antara kandungan temubual tersebut adalah mengenai jangkaan, penilaian, tanggapan dan aspirasi mereka terhadap murid sekolah. Dapatan menunjukkan bahawa iklim akademik murid di sekolah bandar adalah lebih positif berbanding dengan sekolah di pinggir bandar dan ladang.

Keywords : School Leadership, School Academic Climate, Student Academic Climate

1.0 Pengenalan

Swenny (1988) berpendapat bahawa iklim akademik sekolah yang berjaya atau positif merupakan asas yang kukuh untuk menjalankan sebarang program pendidikan. Iklim akademik sekolah yang menggalakkan membolehkan murid, guru dan pemimpin sekolah menjalankan fungsi dengan baik dan berkesan iaitu mendorong murid untuk belajar dan berjaya mencapai hasil persekolahan mereka (Bulach dan Castleman, 1995).Kajian ini memfokuskan iklim akademik murid di sekolah-sekolah Tamil. Iklim akademik murid di sekolah Tamil memainkan
peranan yang amat penting dalam meningkatkan pencapaian murid-murid sekolah Tamil dalam pendidikan. Hakikatnya persekitaran masyarakat India tidak memberi banyak sumbangan kepada murid sekolah Tamil untuk mencapai hasil persekolahan anak-anak mereka. Ibu bapa murid India berasal daripada taraf sosio ekonomi yang rendah (Marimuthu, 1994). Iklim SJK Tamil seperti persekitaran sekolah, kemudahan fizikal, guru dan kepimpinanlah menjadi pendorong kepada kemajuan akademik murid-murid di SJK Tamil.

Kajian ini membuat tinjauan tentang persepsi guru-guru besar SJKT terhadap iklim akademik murid di sekolah mereka. Iklim akademik ini dibataskan kepada 5 dimensi yang diubahsuaikan daripada Model Iklim Akademik Brookover (1979) iaitu, a) kesia-siaan akademik, b) penilaian dan jangkaan masa depan murid, c) penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid, d) galakan dan norma guru dan e) norma akademik murid.

2.0 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk:

-mengkaji input guru besar terhadap iklim akademik murid.

3.0 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif tersebut soalan berikut telah dikemukakan dalam kajian ini, iaitu:
Apakah input guru besar terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?

4.0 Sorotan Literatur
4.1. Kepimpinan Sekolah
Pemimpin sekolah yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah guru besar SJK Tamil. Guru besar ialah individu yang paling penting dan berpengaruh di sesebuah sekolah. Guru besar bertanggung jawab ke atas semua aktiviti yang berlaku di sekolah. Kepimpinan seseorang guru besar menentukan nada sekolah, iklim pembelajaran, tahap profesionalisme dan moral guru serta darjat keprihatinan terhadap murid, guru dan sekolah (Kamaruddin Hussein, 1994). Guru besar juga bertindak sebagai penghubung utama antara komuniti dengan sekolah. Kepimpinan guru besar menyebabkan sekolah itu berjaya, inovatif, fokus murid, terkenal dengan kecemerlangan dalam pembelajaran dan cemerlang dalam melahirkan murid yang gigih dan berjaya (House, 1971).

4.2.Iklim Akademik Murid
Iklim akademik murid dalam kajian ini mencakupi persepsi guru besar terhadap iklim akademik murid-murid mereka. Untuk kajian ini persepsi tersebut dibahagikan kepada lima faktor iaitu a) kesia-siaan akademik murid b) penilaian dan jangkaan masa hadapan murid c) penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid d) galakan guru dan norma guru dan e) norma akademik murid (Brookover, 1979).

4.3. Kepimpinan Sekolah dan Iklim Akademik Sekolah
Kepimpinan memainkan peranan dalam keberkesanan sekolah, budaya dan iklim akademik sekolah. Fullan (1992) menyatakan bahawa peranan guru besar kini telah dibentuk semula daripada pemimpin kepada pemimpin pengajaran. Ciri-ciri yang terdapat dalam kalangan pemimpin sekolah untuk membentuk iklim akademik sekolah yang positif adalah antaranya pemimpin mempunyai sikap berani menghadapi risiko, tidak berpuas hati dengan status quo, dan tidak pula dihalang oleh sekatan-sekatan organisasi (Hussein Mahmood, 1993). Selain itu pemimpin seperti ini menjadi teladan kepada guru-gurunya dan berpegang kepada keyakinan bahawa sekolah akan mencapai kejayaan. Dengan menggunakan pendekatan 'empowerment' yang betul dalam membuat keputusan, pemimpin begini berjaya mempengaruhi "the capacity to improve from within" dan keduanya, pemimpin yang berkesan mempunyai satu komitmen yang amat kuat kepada pengupayaan guru-guru melalui permuafakatan (Fullan, 1992).

Seseorang pemimpin transformasional mempunyai matlamat yang jelas dalam mengurus dan mentadbir iklim dan budaya akademik sekolah yang positif. Pemimpin perlu mempunyai komitmen kepada nilai-nilai teras yang dipersetujui dan dilaksanakan oleh semua staf. Beliau mengamalkan etika penyayang dan mewujudkan visi dan hala tuju yang jelas dengan staf serta menggalakkan permuaafakatan apabila membuat keputusan demi kemajuan murid di sekolah (Mortimore, 1988). Kajian-kajian mendapati bahawa terdapatnya perkaitan yang amat rapat antara iklim akademik sekolah yang positif dengan ciri-ciri pengukuran terhadap kejayaan dan keberkesanan sesebuah sekolah itu seperti; pencapaian akademik, disiplin yang tinggi, produktiviti staf dan pengurusan yang berkesan. Pentingnya kepemimpinan yang berkesan tidak dapat dinafikan dalam mempengaruhi kualiti dan iklim akademik sekolah secara positif dan secara keseluruhan. Biasanya guru besarlah diletakkan segala harapan bagi menjadikan sesebuah sekolah itu maju, berjaya, meningkat dan cemerlang dari semasa ke semasa. “Bagaimana guru besar, begitulah sekolahnya” Kenyataan ini sedikit sebanyak memberikan gambaran betapa besarnya tanggungjawab seseorang guru besar dalam urusan untuk melahirkan "corak" sekolahnya itu, sama ada untuk kebaikan atau pun sebaliknya (Omar Hashim, 1993).

Peranan pemimpin sekolah tidak dapat diabaikan dalam pembentukan iklim akademik murid. Pemimpin yang dilabelkan sebagai berkesan atau bagus membawa sekolah ke hala tuju yang berkesan dan bagus. Kemajuan dan kejayaan sesebuah sekolah banyak bergantung kepada kepimpinan sekolah. Pemimpin yang mengusahakan struktur baru dalam interaksi antara sistem sosial sekolah akan membawa perubahan-perubahan terhadap matlamat, prosedur, input, proses dan pencapaian akademik murid (Abdul Shukor Abdullah, 1995). Terdapat pertalian yang signifikan antara tingkah laku kepimpinan guru besar dengan iklim akademik murid.

Sekolah yang efektif dipimpin oleh guru besar yang berkesan manakala sekolah yang kurang efektif dipimpin oleh guru besar yang kurang berkesan (Hussein Mahmood, 1993). Kesan tingkah laku guru besar terhadap pembelajaran murid disalurkan melalui variabel perantaraan. Bagaimanapun ada juga kajian menunjukkan bahawa tingkah laku guru besar tidak mempunyai kesan secara langsung terhadap pencapaian murid di sekolah (Fullan, 2001). Guru besar hanya menjalankan tugas dengan menterjemahkan jangkaan tinggi terhadap murid kepada dasar-dasar sekolah (Hussein Mahmood, 1993). Dasar-dasar ini dilakukan sebagai amalan di sekolah. Amalan-amalan inilah yang memajukan tingkah laku murid ke arah pencapaian dan pembinaan konsep kendiri yang positif.

Di peringkat sekolah, dasar sekolah yang boleh memberi kesan terhadap pembelajaran murid adalah berkaitan dengan fungsi dan struktur sosialnya. Pemimpin sekolah boleh memantau iklim akademik murid di sekolah. Hal ini dapat dilakukan dengan memantau kerja rumah murid, mengesan kemajuan murid, menggred, memulih dan melaporkan kemajuan murid kepada ibu bapa murid. Kepimpinan dan iklim akademik sekolah saling mempengaruhi dan memberi kesan terhadap pencapaian murid di sekolah (Gameron, 1992). Terdapat hubungan timbal balik antara tingkah laku guru besar dengan pencapaian murid.

Tingkah laku rutin pemimpin seperti menetapkan matlamat sekolah, merancang, mengawal dan menilai prestasi murid dan guru secara langsung memberi kesan terhadap iklim akademik murid. Model ini juga menunjukkan pencapaian murid adalah kesan langsung daripada tingkah laku guru besar. Peranan guru besar lebih terserlah di dalam sekolah seperti iklim akademik sekolah dan kepimpinan sekolah daripada di luar sekolah.

Iklim akademik sekolah merangkumi varibel “apa yang dirasai dan dinikmati” oleh seseorang murid di sekolah itu. (Hussein, 1993). Hal ini merangkumi keadaan fizikal sekolah, susun atur dan lanskap sekolah, perhubungan sosial antara guru dengan murid, murid dengan murid, guru besar dengan guru dan murid dan lain-lain. Faktor iklim akademik sekolah ini termasuk juga aspek budaya sekolah iaitu apa yang dilakukan di sekolah seperti cara sekolah diurus dan ditadbirkan, upacara, lambang, sistem penghargaan, nilai dan kepercayaan guru, moral dan tingkah laku manusia lain di sekolah. Kesan tingkah laku pemimpin sekolah terhadap pencapaian murid berlaku secara tidak langsung. Walau bagaimanapun kajian Fullan (2001) menunjukkan bahawa kesan tingkah laku guru besar terhadap prestasi murid adalah sedikit tetapi signifikan. Oleh yang demikian amatlah jelas bahawa tingkah laku guru besar memainkan peranan penting dalam mempengaruhi atau memberi kesan terhadap pencapaian murid di sekolah. Model ini amat penting dan efektif untuk mewujudkan sekolah berkesan dan melaksanakan sesuatu program akademik di sekolah.

5.0 Kaedah Kajian

Pendekatan yang telah digunakan ialah kualitatif iaitu kaedah temubual separa berstruktur dan analisis dokumen sekolah untuk menjawab soalan kajian yang bersifat kualitatif iaitu:

Apakah input guru besar terhadap kesia-siaan akademik, penilaian dan jangkaan masa depan, penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma akademik murid?

Beberapa soalan separa berstruktur telah ditanya kepada guru-guru besar. Seramai tiga orang guru besar di SJKT ladang, seorang guru besar di SJKT pinggir bandar dan seorang guru besar di SJKT bandar telah ditemubual. Berdasarkan jawapan mereka, soalan-soalan mencungkil soalan tambahan juga telah ditanya. Kesemua soalan yang dikemukakan akan menjawab soalan kualitatif.

5.1.Temubual dengan Guru Besar
Dalam kajian ini temubual diadakan dengan guru-guru besar sekolah yang terpilih. Guru besar sebagai pengurus, pentadbir dan pemimpin lebih memahami budaya, iklim dan persekitaran sekolah berbanding pihak lain (Sufean Hussien, 2002). Soalan-soalan temubual dibina oleh penyelidik berdasarkan item dalam instrumen soal selidik murid. Sebanyak 27 soalan temubual separa berstruktur yang terdiri daripada kelima-lima dimensi iklim akademik murid telah dikemukakan. Temubual ini telah memberi kefahaman yang mendalam kepada penyelidik tentang subjek kajian. Antara soalannya ialah:

1. Sejauh manakah guru-guru di sekolah ini menekankan kepentingan akademik dalam kalangan murid?
2. Bagaimanakah cikgu mencungkil minat murid terhadap pelajaran?
3. Pada pendapat cikgu, sehingga peringkat manakah murid sekolah ini dapat mencapai akademiknya?
Antara kandungan temubual tersebut adalah mengenai jangkaan, penilaian, tanggapan dan aspirasi mereka terhadap murid sekolah mereka. Sejauh mana guru-guru dan ibu bapa membantu murid-murid sekolah dari segi pembelajaran dan komitmen mereka di sekolah juga telah dijadikan soalan dalam temubual.

6.0 Dapatan Kajian

Dapatan temubual guru besar SJK Tamil mengenai iklim akademik murid dari
segi kesia-siaan akademik murid, penilaian dan jangkaan masa depan, penilaian dan
jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid, galakan dan norma guru dan norma
akademik murid turut dikaji.

6.1.Kesia-siaan Akademik Murid

Guru besar sebagai pemimpin sekolah mentafsirkan kesia-siaan terhadap pelajaran sebagai sikap murid yang tidak mementingkan masa depan. Mereka berpendapat nasib murid SJK Tamil di negara ini hanya berubah jika mereka mengubah ‘mindset’ mereka. Rata-rata guru besar tidak bersetuju sama sekali bahawa punca utama kesia-siaan akademik adalah disebabkan oleh guru sekolah. Mereka berpendapat guru-guru SJK Tamil di ladang, pinggir bandar ataupun bandar memang sedia membantu murid.

Guru besar di bandar dan pinggir bandar mempunyai pendapat yang hampir sama terhadap kesia-siaan murid ini. Walaupun tidak banyak murid sekolah pinggir bandar dan bandar yang mempunyai sikap ini, namun masalah ini perlu ditangani. Menurut mereka murid-murid ini tidak berminat untuk belajar dan tidak banyak masa digunakan untuk aktiviti pembelajaran. Mereka berpendapat bahawa murid tidak mementingkan pelajaran kerana terdapat pekerjaan di pasaran yang tidak memerlukan kelayakan akademik seperti bekerja sendiri dan bekerja di kilang.

Menurut guru-guru besar, terdapat juga satu lagi golongan murid yang tidak mempedulikan pelajaran iaitu murid ini datang ke sekolah dengan pakaian lengkap tetapi tidak mahu belajar. Mereka enggan membuat sebarang kerja sekolah dan tidak memberi perhatian ketika guru mengajar. Menurut guru besar bandar murid seumpama ini tidak begitu ramai. Murid-murid ini berasal daripada keluarga berada atau kelas tinggi. Menurut guru besar, kesia-siaan murid disebabkan oleh ibu bapa mereka terlalu memberi kebebasan dan memberi wang yang lebih daripada cukup sebagai wang saku.

6.2.Penilaian dan Jangkaan Masa Depan Murid

Menurut guru-guru besar sebanyak 75% atau 375 orang murid sekolah bandar, pinggir bandar mahupun ladang menyatakan hasrat mereka melanjutkan pengajian tinggi sehingga ke peringkat tinggi. Sebanyak 50% atau 250 orang murid ingin melanjutkan pengajian ke peringkat universiti dan 25% atau 125 orang murid yang lain ingin melanjutkan pengajian sehingga peringkat kolej sahaja. Hasil tinjauan guru-guru mereka menunjukkan tidak seorang pun murid yang hendak menghabiskan pengajian sehingga ke peringkat menengah sahaja. Guru besar berpendapat murid-murid SJK Tamil mempunyai aspirasi tinggi untuk melanjutkan pelajaran. Guru besar sekolah ladang amat optimis murid mereka dapat melanjutkan pelajaran sekurang-kurangnya ke peringkat kolej. Menurut dapatan guru besar bandar, murid sekolah bandar mempunyai tahap keyakinan tinggi.

Dapatan temu bual dengan guru besar sekolah pinggir bandar juga menunjukkan perspektif yang sama. Cuma bezanya hanya tiga perempat daripada jumlah murid sekolah mereka dapat melanjutkan pelajaran. Dapatan menunjukkan murid sekolah ini tidak begitu mempunyai jangkaan tinggi. Terdapat murid-murid mengakui kelemahan mereka. Murid seumpama ini menilai diri mereka sama ada boleh belajar terus atau tidak. Guru besar pinggir bandar menyatakan bahawa murid-murid yang pandai dan sederhana di sekolahnya menyatakan keyakinan bahawa mereka akan berjaya dalam hidup. Menurut guru besar ini, murid-murid lemah yang ditemuinya, tidak begitu optimis dengan masa depan mereka. Walaupun usia mereka hanya 10 tahun, tetapi mereka memberi alasan nasib tidak akan menyebelahi mereka apabila mereka dewasa nanti.

Penilaian dan jangkaan masa depan murid sekolah ladang banyak bergantung kepada guru. Kecuali guru mereka memberi keyakinan tentang masa depan, murid sekolah ladang tidak akan menyatakan hasrat mereka. Dapatan menunjukkan bahawa hampir semua murid tidak berani menyatakan pendapat mereka tentang masa depan kepada guru besar mereka. Guru besar dapat mengetahui hasrat mereka melalui percakapan mereka dengan guru kelas mereka. Menurut guru besar sekolah ladang, murid-muridnya amat malu bercakap tentang masa depan mereka. Hal ini kerana mereka menganggap kelemahan yang ada pada mereka menjadi halangan untuk mereka berjaya. Murid-murid ini tidak bersikap terus-terang dan hasrat masa depan mereka terpendam begitu sahaja.

Menurut guru besar sekolah ladang, murid-murid ladang menilai diri mereka sangat lemah, tidak begitu optimis dan bersikap pesimis terhadap diri dan masa depan mereka. Sesetengah guru besar memberitahu penyelidik bahawa terdapat beberapa orang murid yang pandai bercakap dan sering memberitahu rakan lain bahawa mereka akan melanjutkan pelajaran ke peringkat universiti dan ada yang ingin menjadi doktor, peguam, jurutera dan sebagainya. Namun dari segi akademik, murid ini amat lemah dan sudah pasti mereka tidak akan mencapai tahap itu.

Murid-murid sekolah ladang mempunyai penilaian dan jangkaan yang amat tipis. Menurut guru besar, ibu bapa tidak boleh meletakkan harapan mereka terlalu tinggi terhadap anak mereka. Sebagai pendidik tidak banyak dapat disumbangkan oleh mereka kepada pembentukan sikap positif murid tentang masa depan murid. Dapatan menunjukkan hanya ibu bapalah yang boleh memberi kata-kata perangsang dan nasihat kepada mereka tentang masa depan murid. Kesedaran ibu bapa tentang masa depan anak adalah lebih penting daripada pembentukan sikap oleh guru di sekolah ladang.

6.3.Penilaian dan Jangkaan Ibu Bapa terhadap Murid

Kesemua guru besar menyatakan bahawa mereka selalu memberi sokongan kepada ibu bapa dan guru jika mereka mencadangkan sebarang aktiviti yang berfaedah kepada murid. Seorang guru besar di ladang memberitahu bahawa beliau sering menggunakan pelbagai kaedah untuk mempertemukan ibu bapa dan guru. Seorang guru besar sekolah ladang memberitahu penyelidik bahawa sebanyak 77% atau 193 orang ibu bapa dan guru mempunyai penilaian dan jangkaan yang positif terhadap murid. Hal ini dapat dilihat apabila kedua-dua pihak sering mengadakan perbincangan dengan guru besar sekolah ladang tentang cara-cara meningkatkan pencapaian akademik murid sekolah ladang. Manakala sebanyak 23% atau 57 orang ibu bapa dan guru langsung tidak mempedulikan akademik murid. Mereka tidak begitu yakin dengan murid kerana murid amat lemah dan tidak percaya mereka boleh melanjutkan pengajian sekolah menengah.

Data menunjukkan bahawa guru-guru datang ke sekolah mengajar mengikut Huraian Sukatan Pelajaran dan tiada sebarang aktiviti tambahan seperti kelas tambahan atau pemulihan kepada murid yang lemah.

Dari segi penilaian ibu bapa terhadap murid, memang positif di sekolah pinggir bandar. Mereka menyokong sekolah dengan menyediakan buku kerja, buku latihan dan alat bantu mengajar kepada sekolah. Guru besar sekolah bandar pula memuji ibu bapa muridnya kerana kerap datang melawat sekolah. Mereka mempunyai jangkaan positif terhadap anak mereka dan menyatakan anak-anak mereka akan berjaya dalam akademik kerana mereka sanggup membantu sekolah dalam apa jua cara sekalipun.

6.4.Galakan dan Norma Guru

Guru-guru besar sekolah ladang yang ditemubual berkata kebanyakan guru mereka memperlihatkan perlakuan yang kurang mesra dengan murid sebaliknya tumpuan utama diberi kepada bahan pengajaran. Menurut dapatan gaya pengajaran guru sekolah ladang ialah menghabiskan sukatan pelajaran dan pengajaran disampaikan secara umum tanpa mengambil kira sama ada murid-muridnya lemah atau pandai. Menurut guru-guru besar di sesetengah sekolah, sistem KBSR sudah tidak dilaksanakan sepenuhnya. Sesetengah guru masih mengajar menggunakan kaedah kapur dan cakap dan amat jarang mereka menggunakan alat bantuan mengajar yang disediakan oleh Kementerian untuk mengajar subjek-subjek yang abstrak seperti sains dan matematik. Data temubual guru-guru besar menunjukkan terdapat segelintir guru kurang berminat dan tidak serius dalam kerjayanya sebagai seorang guru.

Dapatan data tentang galakan dan norma guru daripada guru besar di sekolah pinggir bandar menunjukkan bahawa rangsangan sikap dan pendekatan guru merupakan pengaruh utama terhadap corak respons murid sekolah ini terhadap pengajaran dan galakan guru. Dapatan mengesahkan bahawa walaupun terdapat guru-guru yang kurang memiliki sahsiah yang positif, tetapi mereka boleh menimbulkan suasana pembelajaran yang memberangsangkan.

Guru besar sekolah bandar yang ditemubual mengakui guru-gurunya memberi galakan yang positif kepada murid dan mereka sendiri menjadi contoh yang terbaik kepada murid. Data menunjukkan guru-guru di sekolah bandar mengambil berat terhadap pencapaian akademik murid dan mereka percaya bahawa murid akan bekerja lebih gigih lagi dan tidak akan mensia-siakan masa depan mereka

6.5.Norma Akademik Murid

Dua orang guru besar sekolah ladang yang ditemubual mengatakan bahawa mereka menilai norma akademik murid dengan menganalisis keputusan akademik murid. Guru besar juga ditemubual untuk mendapatkan persepsi dan reaksi mereka terhadap norma akademik murid. Mengikut temubual, murid-murid sekolah ladang amat cepat berpuas hati apabila mereka mendapati keputusan mereka bertambah baik. Mereka berasa bangga jika keputusan mereka meningkat. Guru-guru besar melaporkan bahawa norma akademik murid banyak bergantung kepada inisiatif dan konsep kendiri mereka.

Data menunjukkan bahawa murid menganggap sekolah ini boleh dipercayai dan guru-guru telah menjalankan tugas mereka dengan baik jika pencapaian akademik mereka bertambah baik. Jika tidak, murid ini sering menyalahkan guru-guru tidak menjalankan tugas. Murid yang terlalu results oriented cepat bermasam muka jika gagal dan murid yang bukan result oriented pula bersikap selamba sahaja.

Sebagai guru besar, mereka juga mempunyai persepsi sendiri terhadap pencapaian anak didiknya. Kebanyakan guru besar bersetuju memberi pelbagai jenis ganjaran kepada murid yang menunjukkan minat dalam akademik. Antaranya memberi hadiah berbentuk buku, mengumumkan nama murid di perhimpunan dan menulis surat tahniah kepada murid dan waris.

Dari segi keupayaan akademik murid, kebanyakan guru besar menyatakan bahawa mereka berusaha mencungkil minat murid terhadap akademik dengan menyediakan latihan-latihan tambahan bagi murid yang lemah akademiknya. Mereka kerap meminta guru-guru mencadangkan idea untuk mengukuhkan kemahiran atau penguasaan murid dalam sesuatu mata pelajaran.

Guru-guru besar di ladang dan di bandar mempunyai pandangan yang sama dalam hal ini. Mereka memberi ruang kepada murid supaya lebih bertanya soalan kepada guru apabila guru selesai mengajar sesuatu topik. Dalam mesyuarat staf, guru-guru sering diperingatkan supaya menggalakkan murid bertanya. Melalui pertanyaan seseorang murid dapat meningkatkan keupayaan akademik mereka.

7.0 Perbincangan

Input-input guru-guru besar SJK Tamil dibahagi kepada lima dimensi iaitu i) kesia-siaan akademik murid, ii) penilaian dan jangkaan masa depan, iii) penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid, iv) galakan dan norma guru dan v) norma akademik murid.

Guru Besar SJKT ladang menyatakan murid SJK Tamil ladang terlalu banyak membuang masa dan tidak menganggap akademik itu sebagai satu asas penting untuk masa depan. Walaupun seorang guru besar tidak bersetuju dengan pandangan mereka. Hasil daripada pemerhatian penyelidik memang terdapat sikap kesia-siaan akademik dalam kalangan murid sekolah ladang. Hal ini kerana seramai 90% atau 225 orang murid datang ke sekolah ladang adalah daripada keluarga miskin dan kelas pekerja. Ibu bapa murid tidak dapat membantu murid dari segi akademik di rumah. Malah terdapat ibu bapa sendiri tidak begitu mementingkan kepentingan akademik. Hal ini sedikit sebanyak memberi impak kepada murid berkenaan. Sikap seumpama ini terdapat juga dalam kalangan murid sekolah pinggir bandar. Murid SJK Tamil bandar juga menunjukkan sikap kesia-siaan terhadap akademik. Lemahnya konsep kendiri dalam kalangan murid SJK Tamil menyebabkan mereka tidak begitu mementingkan akademik. Malah sikap mengambil mudah dan suka meniru jawapan kawan dan tidak menyiapkan kerja sekolah di rumah juga antara punca mereka mensia-siakan akademik.

Penilaian dan jangkaan masa depan dalam kalangan murid sekolah ladang amat banyak didapati. Guru-guru besar SJKT lading melaporkan keadaan ini berlaku kerana persepsi sesetengah guru terhadap murid mereka. Terdapat sesetengah guru menunjukkan persepsi yang positif terhadap murid mereka. Walaupun tidak banyak murid sekolah ladang akan melanjutkan pelajaran sehingga ke universiti tetapi mereka masih boleh menamatkan pengajian di peringkat kolej. Hal ini sedikit sebanyak mempengaruhi penilaian murid juga. Sementara murid-murid sekolah bandar dan pinggir bandar didapati mempunyai penilaian dan jangkaan masa depan yang agak sama kerana mereka sentiasa diberi motivasi dan dorongan oleh ibu bapa mereka yang berpelajaran. Dorongan ibu bapa yang terdiri daripada kelas menengah dan tinggi menyebabkan murid di sekolah bandar membuat perancangan untuk menghadapi masa depan mereka.

Iklim akademik murid SJK Tamil juga banyak bergantung kepada sejauh mana penilaian dan jangkaan ibu bapa dan guru terhadap murid. Di sekolah ladang ibu bapa tidak menunjukkan minat terhadap pelajaran anak mereka dan begitu juga dengan sikap segelintir guru memandang enteng terhadap kemampuan dan kebolehan akademik murid. Seramai 85% atau 212 orang ibu bapa menghantar anak ke sekolah ladang tanpa mempunyai sebarang visi dan misi tentang akademik anak-anak mereka. Ibu bapa dan guru-guru di SJK Tamil pinggir bandar dan bandar mempunyai tanggapan yang positif tentang murid sekolah-sekolah ini. Ibu bapa dan guru di sekolah-sekolah ini memberi dorongan sepanjang masa kepada murid dan berjaya mengadakan kelas pemulihan, kelas tambahan dan seminar kerjaya serta kem kecemerlangan akademik secara berusaha sama demi kecemerlangan akademik murid-murid.

Pencapaian murid dalam peperiksaan UPSR sejak tiga tahun kebelakangan menyokong kepentingan persepsi, kesungguhan dan komitmen ibu bapa dan guru dalam usaha memperoleh kemajuan akademik murid di sekolah pinggir bandar dan bandar. Ibu bapa harus lebih proaktif dan konsisten terhadap perkembangan akademik anak-anak mereka. Mereka hendaklah kerap datang berjumpa dengan guru kelas anak mereka untuk mengetahui perkembangan akademik dan tingkah laku anak-anak mereka di sekolah. Ibu bapa yang mempunyai anak yang cemerlang kerap meminta bantuan guru kelas untuk menyemak latihan-latihan tambahan yang dibuat oleh murid di rumah. Mereka lebih banyak meluangkan masa dan wang untuk meningkatkan prestasi pelajaran anak-anak mereka.

Galakan dan norma guru merupakan faktor yang sangat penting mempengaruhi iklim akademik murid SJK Tamil. Galakan guru yang konsisten dan berterusan dengan menasihati murid agar selalu memberi tumpuan terhadap akademik berjaya menimbulkan kesedaran akademik dalam kalangan murid SJK Tamil. Pengajaran yang stereotaip dapat diperhatikan di sekolah ladang. Guru-guru tidak menggalakkan murid banyak bertanya dan sebaliknya masa ditumpukan untuk menghabiskan sukatan pelajaran. Sama ada murid yang lemah memahami sesuatu konsep atau tidak, jarang diberi perhatian oleh guru. Hal ini disebabkan guru-guru di sekolah ladang kekurangan prasarana pelajaran dan kekurangan murid untuk membentuk kumpulan pandai, sederhana dan lemah melemahkan semangat guru memberi perhatian secara individu.

Bagaimanapun dapatan temubual menunjukkan guru-guru ini tidak patah semangat mengajar murid-murid. Fenomena yang berlainan pula didapati berlaku di SJK Tamil bandar. Di kedua-dua profil sekolah bandar dan pinggir bandar ini, guru-guru mengamalkan suatu sistem kerja yang seragam dan konsisten dan mereka memastikan sistem itu dijalankan sepanjang masa. Hal ini termasuklah penyemakan latihan kerja rumah, penyediaan bahan pengajaran dan pemantauan kemajuan akademik dilakukan sepanjang masa. Pemerhatian penyelidik dan hasil temubual dengan guru-guru besar di SJKT ladang mencadangkan galakan dan norma guru di sekolah ladang adalah tidak konsisten dan mereka sentiasa mengubah-ubah norma mereka. Manakala galakan dan norma guru di sekolah pinggir bandar dan bandar adalah lebih tegas dan tidak berkompromi dengan murid dengan norma-norma yang telah ditetapkan.

Dimensi yang paling penting membantu murid SJK Tamil untuk mewujudkan iklim akademik ialah norma akademik murid. Norma akademik murid ialah hasrat, matlamat dan hala tuju murid untuk mencapai matlamat pembelajaran. Sikap murid sekolah ladang yang sering tidak menghabiskan kerja sekolah, tidak membawa peralatan pembelajaran ke sekolah dan selalu memesongkan tumpuan guru apabila guru sedang mengajar dalam kelas menunjukkan murid sekolah ladang memiliki norma akademik yang tidak menggalakkan. Hal ini disebabkan kelemahan dari segi kognitif dan intelek dan tiada bimbingan ibu bapa di rumah menyebabkan murid sekolah ladang bersikap sedemikian.

Manakala murid sekolah pinggir bandar walaupun bukan semuanya mempunyai norma akademik yang positif, tetapi ada di antara mereka memang konsisten dengan kerja-kerja sekolah dan yakin mereka boleh berjaya dalam akademik. Pemerhatian, rekod sekolah dan hasil temu bual dengan guru besar SJKT bandar menunjukkan norma akademik murid sekolah bandar adalah lebih tinggi. Perkara ini disokong oleh dapatan bahawa murid-murid di sekolah ini sering menghabiskan kerja sekolah dengan cepat dan membuat kerja sendiri seperti membaca atau membuat latihan susulan apabila guru sedang melayani murid-murid lain dalam kelas.

8.0 Kesimpulan

Tuntasnya, kajian telah menunjukkan bahawa iklim akademik murid di sekolah bandar adalah lebih positif berbanding dengan sekolah di pinggir bandar dan ladang. Sumbangan guru besar di bandar didapati lebih memuaskan jika dibandingkan dengan sumbangan guru besar di sekolah-sekolah pinggir bandar dan ladang. Di samping kepimpinan guru besar, terdapat banyak lagi pihak memberi sumbangan yang aktif ke arah meningkatkan iklim akademik murid SJK Tamil. Sumbangan-sumbangan tersebut harus diteruskan untuk membantu murid SJK Tamil agar peningkatan kejayaan akademik yang cemerlang pada masa akan datang dapat dicapai oleh mereka.

RUJUKAN

Abdul Shukor b. Abdullah. (1995). Membina sekolah yang berkesan : Aplikasi dasar. Kertas Seminar Sekolah Efektif. Genting Highlands : Institut Aminudin Baki
Brookover, W. (1979). School Social Systems and Student Achievement. New York: Bergin Publisher Inc.
Bulach, C.R., Malone, B. dan Castleman, C. (1995). An investigation of variabels related to student achievement. Educational Reseracher, 8(2), 23-29.
Fullan, M.G. (1992). Successful School Improvement. Buckingham: Open University Press.
Fullan, M.G. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd Ed). New York: Teachers College Press
Gameron, A. (1992). Social Factors. In Education Encyclopedia of Educational Research 6th ed. New York: Mc Millan.
House, R.J. (1971). A path goal theory of leader effectiveness. Administrative Science Quarterly, 16, 321-338
Hussein b. Mahmood. (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamarudin Hussein. (1994). Dinamika Sekolah dan Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Ltd.
Marimuthu, T. (1994). Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti.
Mortimore, P., Sammons, P., Stoll, L., Lewis, D. dan Ecob, R. (1988). School Matters. Baltimore: John Hopkins University Press.
Omar Hashim. (1993). Pendidikan, Persoalan, Penyelesaian Dan Harapan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sufean Hussein. (2002). Dasar Pembangunan Pendidikan Di Malaysia: Teori dan Analisis. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Swenny, J. (1988). Tips for improving school climate. Education Leadership, 46, 200-220
posted by dr. r. dhanapal at 6:51 am 0 comments
labels: kepimpinan sekolah dan iklim akademik murid
posted by dr. r. dhanapal at 6:42 am 0 comments

PEMIKIRAN KREATIF, INOVATIF DAN KOMPETEN

2010-10-02T08:54:00.000-07:00

ABSTRAK

Sememangnya Wawasan 2020 dan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan telah bertujuan untuk melahirkan rakyat yang berkompeten, berkreatif dan inovatif. Hal ini kerana kita tidak seharusnya menjadi pengguna teknologi sebaliknya hendaklah menjadi penyumbang teknologi. Untuk merealisasikan matlamat ini, sistem pendidikan kita hendaklah menerapkan kemahiran kompeten, kreatif dan inovasi dalam kurikulum sekolah. Sebagai menyahut seruan kerajaan ini, saya sebagai guru telah mencuba sedaya upaya saya untuk merealisasikannya sedikit sebanyak dalam pengajaran saya. Matlamat pendidikan adalah untuk melatih pelajar berfikir dan mencapai tahap mahir. Kemahiran dapat dikuasai melalui pengajaran dan pembelajaran yang tersusun di samping mempunyai keazaman untuk memperbaikinya dan diikuti dengan latihan. Laporan Jemaah Nazir Persekutuan mendapati ramai guru yang tidak menerapkan kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi dalam pengajaran walaupun telah lama diperkenalkan di sekolah secara tidak formal. Pelajar berminat untuk belajar jika pengajaran berbantukan kreativiti, kewajaran dan justifikasi.. Oleh itu tugasan ini menyelongkar sedikit sebanyak kaedah yang telah saya gunakan untuk memupuk kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi tersebut. Pelbagai kaedah telah dihuraikan dalam tugasan ini. Adalah menjadi harapan saya dengan menekankan kemahiran ini maka modal insan minda kelas pertama dapat dilahirkan.

1.0 PENGENALAN

Pada akhir-akhir ini, masyarakat yang kreatif dan inovatif amat diperlukan supaya matlamat Modal Insan dapat dicapai untuk pembangunan negara. Dalam usaha menyediakan tenaga kerja yang berkualiti untuk mencapai kecemerlangan negara yang berterusan, mantan Perdana Menteri Malaysia Tun Abdullah Ahmad Badawau telah membangkitkan Konsep Modal Insan. Hasrat kerajaan adalah tinggi dalam melahirkan generasi pelapis yang berkualiti dan berkompeten dalam menerajui negara ke arah kemajuan yang bakal dicapai terutamanya dalam menghadapi Wawasan 2020. Masyarakat yang kreatif bermaksud masyarakat yang mempunyai kebolehan mewujudkan sesuatu yang baharu sama sekali.

Masyarakat yang inovatif pula bermaksud masyarakat yang memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baharu. Sebagai institusi pelajaran, sekolah memainkan peranan penting dalam melahirkan pelajar yang kompeten, kreatif dan inovatif. Menurut mantan Perdana Menteri, Tun Mahathir Mohamad, Malaysia mempunyai sistem pendidikan yang terbaik dalam kalangan dunia ketiga maka kejayaan yang perlu dicapai mempunyai kaitan dengan cabaran keenam Wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif dan memandang jauh kehadapan.

2.0 KONSEP PEMIKIRAN KREATIF, INOVATIF DAN KOMPETEN
Pemikiran kreatif dan inovatif dijadikan penguasaan asas ilmu dalam kalangan guru untuk diterapkan kepada pelajar-pelajar. Definisi pemikiran kreatif dan inovatif menurut George, 1970 ialah pemikiran sebagai suatu proses penyelesaian masalah dan perlakuan semulajadi yang kompleks (Edward de Bono,1997). Beliau juga mengaitkan pemikiran kreatif dan inovatif dengan pemikiran lateral yang membawa maksud bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah, malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu berdasarkan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan masalah. pemikiran kreatif dan inovatif yang dikembangkan dan perlu dikuasai oleh pelajar ialah pemikiran secara kritis dan kreatif. Poh Swee Hiang (1999) menyatakan pemikiran keatif amat penting untuk membentuk warganegara yang tahu dan mampu menggunakan pemikiran mereka dalam menghadapi pelbagai cabaran, tekanan dan perubahan manakala pemikiran inovatif dapat membentuk individu agar mempunyai daya kreativiti yang baik, ideal, imaginatif dan mempunyai unsur-unsur humanistik dan artistik yang tinggi.

Apabila kedua-dua kemahiran ini dikuasai oleh pelajar melalui rangsangan dan latihan yang diberi seterusnya pelajar mengaplikasikan dalam corak pembelajaran harian maka pembelajaran yang optimum akan berlaku. Kompeten bermaksud pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dimiliki oleh seseorang pelajar untuk meningkatkan kualiti pencapaian pendidikan. Kompeten merupakan satu keperluan yang standard bagi seseorang pelajar mencapai hasil peresekolahannya seperti dapat bersaing secara positif dengan rakan-rakan pelajar dan mereka hendaklah bernilai marketable dan employable apabila mereka meninggalkan bangku sekolah. (Ainon Muhammad, 1996)

Untuk merangsang daya kreativiti murid, sistem pendidikan di negara kita perlu menekankan aspek percambahan idea dalam kalangan murid. Pembelajaran dalam bilik darjah perlu menjadi medan di mana murid-murid dapat mengemukakan idea-idea yang bernas dan seterusnya berkongsi idea ini dengan rakan-rakan yang lain untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat. Percambahan idea ini boleh dirangsang mealui pendekatan pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah atau problem-based learning. Sebagai contoh, seorang guru yang kreatif boleh meminta murid untuk bekerja dalam beberapa kumpulan kecil untuk menyelesaikan sesuatu masalah di sekolah.

Sekolah saya sering menghadapi masalah pembuangan sampah yang menjejaskan persekitaran dan suasana pembelajaran di sekolah. Perkara pertama yang perlu saya buat ialah mengenal pasti apakah punca yang menyebabkan masalah tersebut. Setelah menemui puncanya, saya boleh menggalakkan pelajar mengemukakan pelbagai idea untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Mereka boleh berbincang mengenai perkara ini, membuat persembahan kepada kelas mengenai saranan penyelesaian masalah, dan seterusnya memilih saranan yang terbaik bagi mengatasi masalah yang dihadapi. Mungkin mereka akan mengemukakan kaedah baharu seperti pengurusan pembersihan sekolah, pemberian insentif kepada murid atau kelas yang paling bersih, atau mencipta alat baharu yang boleh mengatasi masalah pembuangan sampah di sekolah. Aktiviti ini melibatkan beberapa proses pembelajaran penting seperti pencarian fakta (fact finding), pencarian punca masalah (problem finding), pencarian idea (idea-finding) dan akhirnya penemuan penyelesaian (solution finding) yang kesemuanya merangsang daya kreativiti murid.

Kesimpulannya, sekolah sebagai organisasi hendaklah memberikan peluang kepada pelajar untuk mencambahkan idea mereka. Dengan percambahan idea, pelajar yang berfikiran kreatif, kompeten dan inovatif dapat dilahirkan.

3.0 KAEDAH CUNGKIL BIJAK

Saya sebagai guru telah memperkenalkan satu kaedah yang bernama Cungkil Bijak dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pengajian Am. Kaedah ini lebih berpusatkan pelajar. Aktiviti sambil belajar seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, lawatan, penyelesaian masalah, penggunaan sumber luar bilik darjah dan penggunaan teknologi dalam ICT bukan sahaja dapat melahirkan pelajar yang kreatif, tetapi juga inovatif. Saya telah memperkenalkan beberapa aktiviti baru termasuklah program ‘Cungkil Bijak’ ini untuk menarik minat para pelajar dalam tajuk Kenegaraan. Cungkil Bijak merupakan satu kaedah kuiz. Pelajar dibahagiakn kepada dua kumpulan dan diadakan duga akal.

Sebelum mengambil bahagian dalam program ini, pelajar didapati menyediakan pelbagai teknik mengambil nota dan menyimpan nota untuk menajwab soalan-soalan tersebut. Biasanya pelajar saya lemah menguasai istilah dan fakta mengenai perundangan, kehakiman dan pentadbiran Malaysia. Selepas diadakan program Cungkil Bijak ini pelajar dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dengan yakin dan betul. Kreativiti mereka adalah dalam cara penyediaan nota dan inovasi pula mereka ialah dalam mereka bentuk satu teknik baharu yang belum digunakan oleh mana-mana pelajar yang lain di sekolah saya.

Kesimpulannya, kaedah Cungkil Bijak ini telah mendorong pelajar saya lebih kreatif dan inovatif dalam penyediaan dan penyampaian buah fikiran. Malah saya telah mendapati prestasi mereka juga telah meningkat khususnya topik yang diajarkan.

4.0. KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Kreativiti dan inovasi dalam kalangan pelajar juga boleh dipupuk dalam pelaksanaan pembelajaran dalam kumpulan. Setiap pelajar mempunyai daya imiginasi yang tersendiri dalam melihat sesuatu secara berlainan. Pembelajaran dalam kumpulan dapat memupuk para pelajar untuk berfikiran secara terbuka atau berfikir di luar kotak serta secara analitikal, kritikal dan praktikal. Apabila saya memberikan pelajar sesuatu situasi untuk diselesaikannya, pelajar-pelajar melihat masalah itu dari pelbagai perspektif.
Sebagai contoh pelajar aliran sastera melihat dari aspek kualitatif manakala pelajar aliran sains saya pula melihat dari perspektif kuantitatif. Bagaimanapun kedua-dua golongan ini melihat sesuatu masalah yang diberikan secara alitikal, praktikal dan pragmatik. Hal ini akan mendorong –pelajar pelajar saya untuk melihat sesuatu perkara itu sebagai peluang yang boleh mencetuskan idea baharu. Mereka juga terpaksa menggunakan minda yang kreatif untuk menemukan perspektif yang baru dalam penyelesaian masalah.

Dalam bilik darjah, saya sentiasa memastikan penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran. Setiap bahan yang digunakan merangkumi sifat-sifat, kelebihan dan kekurangan bahan yang digunakan dalam pembelajaran. Hal ini memerlukan pelajar bijak membezakan setiap bahan yang digunakan. Oleh itu kebolehan membandingkan dan membezakan dalam bab Kehakiman umpamanya amat diperlukan di samping penyelesaian masalah yang diberi. Tajuk Kehakiman yang merangkumi fungsi dan bidang kuasa mahkamah dan hakim contohnya lebih menjurus kepada soalan penyelesaian masalah yang dikemukakan berdasarkan situasi-situasi. Hal ini selaras dengan Sukatan Pelajaran Pengajian Am yang menuntut pelajar supaya mentakrifkan mahkamah dan bidang kuasanya dengan tepat sebelum menyelesaikan masalah kehakiman yang diberi.
Pelajar perlu memikirkan beberapa alternatif dan menentukan pilihan yang terbaik semasa menyelesaikan masalah dengan mengambil kira perkara-perkara penting kemudian menentukan keutamaan untuk menyelesaikan masalah.Penggunaan model kreatif dan inovasi akan membantu pelajar dalam cara belajar bab ini dengan lebih berkesan. Pelajar yang mengaplikasikan model ini dalam pembelajaran bab Kehakiman telah memahami bahawa kemahiran berfikir yang efektif perlu digunakan dalam menyelesaikan masalah kerana penyelesaian masalah Kehakiman juga sebagai proses kemahiran berfikir. Saya berpendapat bahawa penggunaan kaedah pemikiran kreatif dan inovasi dalam menyelesaikan masalah yang digunakan dalam pembelajaran, pelajar diharapkan menjadi seorang penyelesai masalah yang baik sama ada di dalam dan di luar sekolah.
Kesimpulannya, kaedah penyelesaian masalah ini bukan sahaja telah berjaya merungkaikan segala kesulitan pelajar dalam pelajaran malah dapat membantu pelajar apabila mereka dewasa nanti.

5.0. PENGGUNAAN PETA MINDA DAN GRAFIK

Untuk memantapkan penggunaan kreatif dan inovasi dalam bilik darjah, saya menggalakkan pelajar saya menggunakan alat-alat berfikir seperti peta minda dan untuk membantu mereka dalam memahami fakta-fakta dalam bab Perundangan dengan lebih mudah. Pelajar-pelajar digalakkan untuk mencatat nota dengan menggunakan peta minda. Hal ini adalah selaras dengan Abd.Rahim (1999) dan Buzan (1984) iaitu bagi meningkatkan daya ingatan, taakulan dan perkembangan pemikiran dalam sesuatu pembelajaran, konsep pemetaan minda boleh diketengahkan. Perundangan merupakan satu bab untuk pelajar memahami proses pembinaan ingatan yang bermula dari tajuk-tajuk kecil hinggalah tajuk-tajuk yang lebih rumit.

Setiap proses yang dinyatakan dalam bab ini memerlukan kemahiran berfikir pelajar untuk membezakan setiap aras perundangan seperti perundangan Parlimen dan Dewan Undangan Negeri. Oleh yang demikian untuk mengelakkan pelajar-pelajar keliru dengan setiap proses yang dinyatakan, pelajar boleh menggunakan model pemikiran kreatif dan inovatif untuk bab ini. Teknik berfikir melalui operasi meta kognitif ini akan membantu individu menjana pemikiran secara kreatif dan kritis melalui peta minda dan penggunaan grafik.

Selain itu peta minda yang lain adalah seperti 'relevance tree'. Saya akan memecahkan sesuatu tajuk utama kepada sub-tajuknya. Contoh yang biasa saya gunakan ialah Carta Organisasi sesebuah pertubuhan seperti Hierarki Kerajaan Pesekutuan Malaysia. Struktur organisasi ini dapat difahami dengan lebih jelas lagi dengan adanya pertalian 'line' dan 'staff'. Biasanya garisan biasa menunjukkan tanggunjgawab langsung kepada matlamat organisasi manakala garisan berputus-putus menunjukkan fungis staf yang berperanan menyokong dan menasihati ahli organisasi yang lain. Satu lagi bentuk peta minda yang saya gunakan untuk menggalakkan pelajar saya berfikir secara kreatif dan inovasi ialah rajah tulang ikan. Rajah ini biasanya saya gunakan untuk meneliti sebab dan punca masalah sesuatu proses atau organisasi. Teknik ini sangat diutamakan khususnya apabila saya mengajar tajuk-tajuk esei dalam kelas saya.

Kesimpulannya, penggunaan peta minda dan grafik seperti rajah, gambar rajah dan pelbagai bentuk visual lain mendorong pelajar saya berfikir secara lebih terbuka, kreatif dan inovatif

6.0 PENGGUNAAN TEKNIK GLUKOSA
Seperti yang diketahui umum, GLUKOSA diperlukan untuk menghasilkan tenaga
bagi metabolisme hayat. Saya telah menterjemahkan ini dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah untuk menghasilkan idea-idea baharu. GLUKOSA yang diertikan adalah seperti berikut:

G - ganti atau gabung
L - lebihkan (diperbanyakkan dari segi kuantiti sesuatu unsur)
U - ubahsuai (ubah warna, bentuk, proses, rasa, bau, bunyi dan lain-lain)
K - kurangkan (diperkecilkan dari segi kuantiti sesuatu unsur)
O - olakkan (diulang-ulang, diputar, dikisar dan dipusingkan)
S - songsangkan (diterbalikkan dari segi masa, proses, arah dan lain-lain)
A - aplikasi atau adaptasi.
Untuk menghasilkan rekaan baharu, saya telah menggunakan GLUKOSA untuk meneliti sesuatu benda atau idea yang sedia ada. Teknik ini telah saya gunakan secara sengaja dan dijadikan sebagai suatu kebiasaan berfikir. GLUKOSA ini merupakan satu senarai semak (check list) Senarai semak ini telah diperluas lagi dan tidak rigid. Untuk memudahkan aplikasinya di bilik darjah maka suatu bentuk penyusun grafik dicadangkan. Contohnya adalah seperti berikut:

IDEA / PROSES /BENDA SEDIA ADA Idea / proses & bentuk baru
Unsur/Ciri/Bahagian Senarai Semak Kemungkinan, Akibat & Kesan
G
L
U
K
O
S
A

Pelajar-pelajar diminta mengisi item yang dipelajari di ruang pertama. Selepas itu mereka dikehendaki nyatakan sebarang kemungkinan, akibat atau kesan yang berlaku terhadap item yang ditulisnya tadi di ruang ketiga. Selepas pelajar berfikir, sudah tentu dia akan memperoleh satu idea baharu. Jadi idea baharu itu akan ditulis di ruang akhir. Saya telah melakukan eksperimen ini setiap kali saya mengajar tajuk karangan. Karangan lebih sesuai kerana pelajar dapat memikirkan banyak idea baharu mengenainya.

Kesimpulannya, kaedah GLUKOSA amat sesuai bagi guru-guru bahasa yang perlu mengajar tajuk-tajuk karangan, rumusan, ringkasan dan karangan berpandu.

7.0 KAEDAH KEMAHIRAN KOGNITIF DAN INKUIRI

Salah satu matlamat dalam Sukatan Pelajaran Pengajian Am ialah pelajar dapat memikirkan sesuatu dengan kritis dan kreatif sesuai dengan peranan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama. Dalam hali ini saya sebagai guru memberi tumpuan terhadap ketrampilan berbahasa yang dapat mendidik pelajar agar bertutur, cekap membaca dan dapat menulis dengan kreatif. Matlamat ini dapat dicapai melalui penghasilan karangan yang melibatkan hubungan pemikiran dan peluahan dalam bentuk tulisan. Menurut Mohd. Yusuf Hassan (1994), penulisan karangan adalah hubungan antara keupayaan pelajar berfikir dengan domain kognitif di samping domain afektif dan psikomotor.

Dalam konteks pengajaran karangan, saya menggalakkan pelajar menulis rangka-rangka karangan sebelum memindahkannya dalam bentuk karangan lengkap. Beberapa kumpulan diwujudkan dan setiap ahli kumpulan digalakkan memberi pendapat mengenai tajuk yang bakal ditulis oleh mereka. Sokongan bahan bantu mengajar seperti keratan akhbar, rencana elektronik dan power point akan melahirkan pemikiran pelajar yang positif, kreatif dan inovatif. Penghasilan karangan oleh pelajar mempamerkan kemahiran berfikir setelah melalui pendedahan kemahiran berfikir setelah melihat, membaca dan menghayati bahan-bahan pengajaran yang telah saya sediakan sepanjang tempoh pengajaran karangan tersebut.
Dalam memupuk kemahiran berfikir secara kreatif dan inovasi saya mengesyorkan Model Inkuiri dalam bilik darjah. Model Inkuiri ini merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Saya menjalankan aktiviti soal selidik ini supaya pelajar saya dapat mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan membuat rumusan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, saya menggunakan dua jenis teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Dalam Inkuiri terbimbing, saya telah membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian.

Kajian jenis ini telah saya gunakan untuk membimbing pelajar tingkatan enam atas untuk menjalankan kajian seperti mana dikehendaki oleh Kementerian Pelajaran. Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar sendiri. Model inkuiri ini amat berguna apabila saya menyuruh pelajar mencari bahan pembelajaran seperti keratan akhbar, rencana dari internet dan sebagainya. Pelajar dikehendaki mengumpul seberapa banyak maklumat yang bersesuaian dengan tajuk yang diberi guru. Kemudian saya akan menentukan sama ada bahan yang dicari pelajar itu sesuai atau tidak mengikut kehendak pelajaran pada hari tersebut. Model ini membantu pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bagi tajuk-tajuk Pengajian Am.

Kesimpulannya, kemahiran kognitif dan inkuiri membantu pelajar dapat menulis esei yang lebih berkualiti, berfikir secara logik, boleh memuatkan atau mengisi buah fikiran di lokasi yang sesuai dalam wacana penulisan atau lisan. Tanpa kemhiran kognitif pelajar tidak dapat memiliki kemahiran ingin mengetahui.

8.0 PENUTUP

Kesimpulannya, sekolah memainkan peranan penting dalam usaha membangunkan para pelajar yang kreatif dan inovatif dan kompeten selaras dengan pembentukan Modal Insan bagi mengisi keperluan negara maju 2020. Modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai ketahanan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang sering berubah-ubah. Hal ini disebabkan golongan pelajar yang akan menjadi pemimpin negara pada masa yang akan datang adalah golongan yang sedang berada di universiti dan sekolah sekarang. Merekalah yang akan jadi pemimpin, pengurus, penggerak pembangunan negara seterusnya merekalah yang akan menjadi golongan yang akan berusaha memajukan negara di samping menikmati apa juga kejayaan yang telah diusahakan oleh generasi terdahulu.

Oleh itu, jelas kelihatan bahawa sekolah memainkan peranan yang amat besar dalam melahirkan pelajar yang kreatif dan inovatif dan kompeten untuk keperluan masa depan negara. Pembangunan modal insan seperi dituntut dalam Wawasan 2020 dan Pelan Induk Pembanguan Pendidikan memerlukan pemikiran rakyat yang dinamik dan berkualiti terutama dari segi kefahaman dan penerokaan fikiran. Untuk membentuk sebuah masyarakat yang saintifik dan progresif, guru-guru hendaklah sanggup menghadapi perubahan dan berpandangan jauh ke hadapan.

SENARAI RUJUKAN

Abdul Rahim Hussein (1996). Memupuk Kemahiran Berfikir. Umida Industries Sdn. Bhd., Skudai ;

Ainon Mohd (1996). Belajar Berfikir : Teknik Menjalankan Daya Fikir. Utusan Publications, Kuala Lumpur

Buzan, (1984), Mind Mapping: Kickstart Your Creativity and Transform Your Life, Amazon: London

De Bono, E. (1997). Pemikiran Lateral ; Golden Books Centre Sdn. Bhd., Kuala Lumpur

De Bono, E (1993). Atlas of Management Thinking.: Penguin Books, London
Kemmis, (1988) The Action Research Reader. Victoria: Deakin University.
Mohd Yusof Hassan, (1994), Pengenalan Pemikiran Kritis dan Kreatif, Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala Lumpur,
Poh Swee Hong, (1999) "Creative Thinking - Study and Teaching" , Kumpulan Budiman : Subang Jaya

Pengajaran Penulisan Berkesan

2010-10-02T08:51:00.000-07:00

PENGAJARAN PENULISAN BERKESAN : INPUT PENYEMAKAN DAN TEGURAN GURU TERHADAP PENULISAN ESEI PELAJAR
Oleh
Dr. Dhanapal Rengasamy
Guru Cemerlang Pengajian Am
SMK Tinggi Bukit Mertajam
Pulau Pinang

ABSTRAK

Kertas kerja ini mengkaji input penyemakan dan teguran guru terhadap penulisan esei pelajar tingkatan enam atas di sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah, Pulau Pinang. Seramai 54 orang pelajar telah dipilih dan diminta menulis esei jenis fakta. Tajuk esei telah meliputi laras sains dan laras sastera. Sebanyak 54 esei telah dihasilkan oleh pelajar. Kesemua esei tersebut telah menerima input penyemakan dan teguran guru-guru. Guru-guru telah disediakan satu prosedur penyemakan yang diubahsuai oleh penyelidik daripada Model Penulisan Grabe (1996), Penny (1996), Lee (2005) dan Roger (2001). Sebanyak 11 elemen kesalahan bahasa, organisasi dan mekanis penulisan telah dibina untuk membantu guru-guru menyemak esei jenis fakta Pengajian Am. Untuk tujuan kajian ini soalan Pengajian Am STPM tahun 2004 dan 2006 telah dipilih. Penyelidik telah membuat dua pemantauan ketika pengajaran penulisan berlangsung. Semasa pra pemantauan, pelajar-pelajar didapati amat lemah dalam penggunaan bahasa, organisasi karangan dan mekanisme. Setelah input penyemakan dan teguran dibuat maka terdapat perubahan dalam penulisan esei pelajar. Guru-guru menyemak hasil tulisan pelajar secara tidak langsung sebanyak dua kali. Guru-guru hanya menandakan, membulatkan dan menggariskan lokasi-lokasi kesalahan dalam esei. Pelajar-pelajar berinisiatif sendiri mencari kelemahan mereka dan menulis semula karangan tersebut. Proses ini berlaku sebanyak dua kali pada dua hari yang berbeza. Prosedur atau kaedah ini membolehkan pelajar belajar sendiri dan bersikap bangga kerana hasil tulisan mereka ditegur secara positif oleh guru. Pada akhir kajian ini, pelajar telah mengetahui gaya penulisan esei fakta yang betul dan dapat memahami ciri-ciri sebuah esei jenis fakta. Dapatan menunjukkan bahawa penyemakan dan teguran yang membina pasti membantu pelajar untuk menghasilkan penulisan esei yang mantap dan sempurna.

Keywords : Teaching Writing, Essay Assesment, Characteristics of Composition, Teachers’
Marking Procedure
1.0 Pengenalan
Pengajian Am merupakan mata pelajaran wajib bagi semua pelajar tanpa mengira jurusan pengajian. Pencapaian dalam mata pelajaran ini merupakan satu prasyarat untuk memasuki IPTA. Namun begitu kebanyakan pelajar tingkatan enam tidak menunjukkan prestasi yang baik kerana mereka gagal memperoleh skor yang tinggi dalam Pengajian Am. (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007). Hal ini demikian kerana pelajar-pelajar masih lemah dalam menguasai pelbagai disiplin seperti sains sosial, kemanusiaan, sains tulen,sains gunaan dan perubatan dan kesihatan. Sukatan pelajaran Pengajian Am dengan jelas menggariskan bahawa pelajar perlu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh daipada semua bidang yang dipelajari. Pengetahuan mereka tidak tertumpu pada tajuk yang dibincangkan dalam bilik darjah tetapi merangkumi pelbagai masalah dan isu yang bersifat global.
Mengikut laporan prestasi Majlis Peperiksaan Malaysia, peratusan calon yang lulus Pengajian Am pada tahun 2006 adalah 78.58% bagi kertas 1 dan 73.85% bagi kertas 2. Pada tahun 2007, 77.74% bagi kertas 1 dan 74.98% bagi kertas 2. Bagi tahun 2008, 75.54% bagi kertas 1 dan 73.55% bagi kertas 2.(Laporan Prestasi MPM, 2006, 2007 dan 2008) Data jelas menunjukkan prestasi keseluruhan calon Pengajian Am, semakin merosot. Kertas kerja ini akan mengupas prestasi pelajar dalam kertas 2. Markah yang paling banyak diperuntukkan adalah bagi Bahagian A Karangan Laras Sastera sebanyak 25% dan Bahagian B Karangan Laras Sains sebanyak 25%. Jadi jika calon lemah dalam penulisan ini akan membawa impak kepada pencapaian keseluruhan calon dalam Pengajian Am.
Antara objektif sukatan pelajaran Pengajian Am adalah untuk membina kemahiran mengeluarkan fikiran yang logik, teratur dan berkesan dengan menggunakan pelbagai bentuk komunikasi. Objektif ini dapat direalisasikan oleh pelajar dalam bahagian-bahagian karangan. Pada keseluruhannya mutu jawapan calon dalam bahagian karangan adalah sederhana. Kebanyakan calon tidak berupaya mengemukakan empat idea yang relevan seperti yang dikehendaki oleh soalan. Kebanyakan calon hanya mampu mengemukakan dua atau tiga idea sahaja. Di samping itu huraian idea calon agak longgar dan kurang jelas. Malah dalam bahagian karangan laras sains, calon gagal mengemukakan idea sains. Idea yang dikemukakan adalah lebih berdasarkan pengalaman mereka sendiri atau keadaan semasa tanpa menjawab kehendak soalan (Laporan Prestasi MPM, 2006, 2007 dan 2008).
2.0 Latar belakang Kajian
Kajian ini dilakukan kerana terdapat pelbagai kelemahan dan masalah yang dihadapi oleh pelajar khususnya pelajaran tingkatan enam atas di sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah, Pulau Pinang. Pelajar-pelajar menghadapi banyak masalah dalam penulisan esei laras sains dan laras sastera dalam bilik darjah. Antara masalah yang dikenal pasti adalah seperti berikut.

2.1 Tidak memahami kehendak soalan karangan
Kertas kerja ini ingin menyelongkar apakah punca-punca pelajar tingkatan enam atas di sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah, Pulau Pinang melakukan beberapa kesilapan sehingga mereka gagal memperoleh markah yang tinggi dalam karangan. Pelajar gagal mengemukakan idea berdasarkan kehendak soalan dan jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh mereka dalam penulisan karangan. Antaranya pelajar gagal memahami kehendak soalan. Hal ini demikian kerana pelajar tidak memahami konsep-konsep yang terdapat dalam soalan karangan. Sebagai contohnya pelajar tidak memahami maksud ‘rasional” dalam soalan. Pelajar diminta membincangkan ‘rasional’ kerajaan melaksanakan Program Latihan Khidmat Negara (PLKN). Akan tetapi kebanyakan pelajar menganggap rasional sebagai matlamat atau objektif. Sebenarnya pelajar telah mempelajari matlamat PLKN dalam kertas 1 iaitu di bawah tajuk Dasar-Dasar Kerajaan. Situasi ini jelas menunjukkan bahawa pelajar tidak mengambil inisiatif untuk memikirkan maksud ‘rasional’ tersebut. Begitu juga dengan soalan yang memerlukan pelajar membuat ulasan tentang keperluan Malaysia menumpukan perhatian untuk meningkatkan sektor perindustrian tanpa meminggirkan pertanian. Kebanyakan pelajar menjawab satu aspek iaitu perindustrian sahaja tanpa membincangkan sektor pertanian. Hal ini menyebabkan pelajar kehilangan banyak markah.
2.2 Tidak dapat membezakan idea sains dengan idea sastera
Pelajar-pelajar juga sering melakukan kesilapan dari segi pemilihan kata-kata khusus. Dalam bahagian B, Karangan Laras Sains, pelajar perlu mengemukakan idea yang berunsur sains. Penguasaan kosa kata yang lemah menyebabkan pelajar tidak dapat membezakan istilah sains dengan istilah sastera. Bagi soalan yang berkehendakan idea sains seperti alam sekitar yang kotor membawa pelbagai kesan negatif kepada manusia, pelajar menulis bahawa manusia akan kehilangan mata pencarian kerana mereka tidak dapat keluar untuk mencari rezeki dan sebagainya. Soalan ini sebenarnya memerlukan pelajar menulis idea seperti manusia terdedah kepada pelbagai penyakit, manusia akan kekurangan sumber makanan yang bersih dan sebagainya. Kesilapan lazim yang didapati ialah pelajar sering menggunakan idea ‘penguatkuasaan undang-undang’dan‘kempen kesedaran’ untuk meningkatkan tahap kesihatan masyarakat .Antara punca kelemahan ini ialah pelajar-pelajar kurang membaca rencana atau makalah tentang sains, alam sekitar, kesihatan dan sebagainya. Justeru pelajar juga kurang berminat membaca dan malas berfikir.
2.3 Tidak dapat membezakan idea dengan huraian
Keadaan ini sering berlaku apabila pelajar-pelajar memasukkan idea dalam bentuk huraian. Adakalanya pelajar menghuraikan sesuatu pendapat secara umum dan dalam huraian umum tersebut terselitnya pula idea yang sepatutnya dikehendaki oleh soalan. Apabila ditegur pelajar menjawab bahawa mereka menyangka huraian tersebut boleh diterima sebagai idea. Hal ini berlaku kerana pelajar tidak dapat membezakan antara gagasan pusat dengan huraian. Gagasan pusat ialah tema yang mengandungi sesuatu permasalahan yang ditugaskan kepada pelajar untuk menulis. Pelajar menulis begini,”salah satu sebab berlakunya jenayah di negara kita ialah orang yang tidak bekerja ingin mencari makan. Untuk mendapatkan makanan, pakaian dan perlindungan mereka terpaks mencuri di taman-taman perumahan. Mereka mencuri barang-barang yang sempat dicuri di rumah orang untuk mengalas perut. malah ada yang tidur di koriodor rumah orang.” Dalam contoh huraian ini, pelajar tidak menulis idea secara jelas. Sebenarnya pelajar ingin menulis idea begini,”jenayah dilakukan untuk menampung keperluan hidup”. Jadi situasi ini jelas menunjukkan pelajar tidak dapat membezakan atau memisahkan idea daripada huraian.
2.4 Tidak menggunakan olahan atau pemerengganan yang betul
Memang menjadi amalan pelajar iaitu pelajar tidak menggunakan bilangan baris yang seimbang bagi keempat-empat idea yang dikemukakan. Pelajar lebih bias pada idea yang diminati dan disenanginya sahaja. Jika pelajar mempunyai pembacaan yang banyak tentang sesuatu idea, maka pelajar menulis huraian yang panjang. Jika idea tersebut sukar difahami maka pelajar menulis huraian yang agak pendek. Hal ini menunjukkan pembacaan mereka terbatas kepada bahan-bahan yang menjadi tarikan mereka sahaja. Dalam peperiksaan keadaan seumpama ini menyebabkan pelajar kehilangan markah ‘impak’.Dalam tajuk karangan ini, “kelebihan negara-negara membangun mewujudkan proses urbanisasi”, rata-rata pelajar mengemukakan dua idea iaitu, ‘proses urbanisasi dapat menjamin pekerjaan’ dan ‘meningkatkan taraf hidup rakyat’. Bagi idea yang pertama, pelajar telah menghuraikan banyak aspek seperti sektor perkilangan, perkhidmatan, pusat pentadbiran dan pusat beli-belah kerana kesemua kemudahan ini memerlukan banyak guna tenaga. Manakala bagi idea yang kedua pula, pelajar tidak dapat menghuiraikan lebih lanjut. Mereka menulis, “ taraf hidup rakyat meningkat kerana mereka sudah mempunyai peluang pekerjaan”. satu lagi kelemahan yang tertera di sini ialah pelajar mengulangi fakta yang disebut dalam idea pertama.
2.5 Tidak menggunakan bahasa yang gramatis
Mengikut pengalaman penyelidik, pelajar-pelajar yang memperoleh gred C dan ke bawah dalam bahasa Melayu di peringkat SPM, tidak menggunakan bahasa yang gramatis dalam penulisan. Mereka sering terpengaruh oleh bahasa ibunda dan bahasa basahan serta bahasa pasar. Antara kesilapan yang kerap dilihat ialah struktur ayat yang meleret panjang tanpa tanda bacaan yang betul, menggunaklan ejaan yang salah dan penggunaan diksi yang tidak betul. Pelajar menulis begini,” …adalah menjadi satunya sebab mengapa Malaysia boleh dikatakan negara maju kerana alam semuladinya belum dibuka habi-habis”. Contoh ini mempamerkan kedangkalan pengetahuan pelajar dalam penggunaan kata, istilah, tanda baca dan struktur ayat bahasa Melayu. Penggunaan bahasa yang salah boleh menjejaskan pengungkapan makna. Penyelidik tidak memahami dengan tepat apakah yang ingin disampaikan oleh pelajar ini. Ayat ini sepatutnya, “… Malaysia boleh menjadi sebuah negara yang maju jika sumber-sumber alam dapat diterokai sepenuhnya…” Satu lagi kesilapan yang menjadi trend sekarang ialah pelajar hanya menulis sebaris ayat sahaja untuk pendahuluan dan penutup. Pelajar harus ingat bahawa karangan ialah satu set wacana. Wacana ialah satu unsur bahasa melebihi satu ayat. Jika pelajar menulis sebaris ayat sahaja, maka pelajar gagal menulis wacana yang betul. Dalam hal ini markah bahasa pelajar berkenaan akan dipotong.
3.0 Objektif Kajian
Kertas kerja ini bertujuan untuk mengkaji
1. gaya penulisan esei jenis fakta yang ditulis oleh pelajar
2. strategi-strategi guru Pengajian Am menyelesaikan masalah penulisan pelajar
3. gaya penyemakan esei jenis fakta oleh guru-guru Pengajian Am
4.0 Soalan Kajian
Berdasarkan objektif tersebut soalan berikut telah dikemukakan dalam kajian ini, iaitu:
1.Sejauh manakah penyemakan esei-esei Pengajian Am jenis fakta dapat membantu meningkatkan kualiti esei pelajar- pelajar tingkatan enam atas?
2.Apakah strategi pengajaran yang digunakan oleh guru-guru Pengajian Am untuk menyelesaikan masalah penulisan pelajar?
3.Apakah gaya penyemakan yang digunakan oleh guru-guru Pengajian Am apabila menilai esei pelajar?
5.0 Sorotan Literatur
5.1 Pengajaran Penulisan
Penulisan merupakan satu kemahiran yang penting dalam pemerolehan bahasa. Penulisan bukan sahaja membantu pelajar dalam akademik tetapi juga membantu mereka untuk mencari pekerjaan dalam pasaran kerja nanti. Penulisan merupakan satu cabaran kepada guru dan pelajar kerana masing-measing perlu mempelajari teknik-teknik penulisan yang lebih baik. Semua guru bersetuju bahawa penulisan adalah sama penting seperti pembacaan, lisan dan pendengaran. Bagaimanapun penulisan masih dianggap sebagai satu kemahiran yang paling sukar untuk dikuasai oleh guru dan pelajar.Apabila guru mengajar penulisan esei dalam kelas, mereka bukan sahaja mengajar pelajar menjana idea untuk menulis tetapi juga mengajar mereka menggunakan bahasa yang betul untuk mengungkapkan makna.
Lee (2005) berpendapat bahawa keberkesanan penulisan tidak sekadar mengajar teori-teori penulisan dalam bilik darjah malah guru perlu menggalakkan pelajar membuat penilaian kendiri. Penilaian kendiri ini menyebabkan pelajar-pelajar dapat mengetahui ciri-ciri penulisan pelbagai genre dalam bilik darjah. Dalam penilaian penulisan, guru dikehendaki menegur setiap kesilapan yang dilakukan oleh pelajar sama ada secara mekanis, organisasi atau bahasa. Untuk menegur kesilapan pelajar ini, guru boleh menggunakan satu sistem penyemakan yang mempunyai ciri-ciri penulisan yang baik.
5.2 Penyemakan
Salah satu cara untuk menghasilkan penulisan esei yang bermutu ialah guru perlu menyemak hasil tulisan pelajar dan memberi komen secara konstruktif. Pada penghujung penyemakan, guru perlu menjelaskan kepentingan komennya, kekuatan dan kelemahan penulisan pelajar. Penyemakan merupakan satu penilaian untuk memberi informasi tentang gaya penyampaian pelajar (Penny, 1996). Dalam konteks pengajaran, penyemakan merupakan informasi yang diberi kepada pelajar mengenai tugas pembelajarannya. Keadaan ini dapat membantu pelajar mengukuhkan gaya penyampaiannya. Penyemakan dan teguran oleh guru bukan untuk melemahkan semangat pelajar untuk menghasilkan penulisan. Pelajar akan memberi respons yang positif jika kesalahan mereka ditunjukkan dan dibetulkan. Cara ini dapat membantu pelajar mempelajari cara penulisan dengan lebih efektif (Roger, 2001).
Daripada kedua-dua definisi tadi ternyata bahawa penyemakan dan teguran guru adalah amat berguna dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu pelajar juga mempelajari bagaimana dapat menilai diri mereka dan membantu diri mereka memupuk keyakinan dalam pembelajaran dan setrusnya meningkatkan penyampaian mereka. Penyemakan dan teguran yang positif ini menggalakkan pelajar terus berkarya (Grabe dan Kaplan, 1996). Jadi dalam proses penulisan ini, guru sentiasa mendorong pelajar menulis esei-esei sehingga mereka benar-benar mahir.
Penyemakan guru merupakan tunjang dalam penulisan esei. Penyemakan dalam kajian ini dibataskan kepada penyemakan secara tidak langsung, iaitu guru memberi komen umum dan pelajar mengesan sendiri kesilapan mereka. Guru hanya menunjukkan lokasi-lokasi kesalahan dalam penulisan dengan menggaris, mewarna, membulat dan sebagainya tanpa memberitahu kesalahan mereka secara terang-terangan. Penyemakan tidak langsung ini membolehkan pelajar menulis semula esei dan dihantar kepada guru untuk dinilai semula.
5.3 Penyemakan Secara Tidak Langsung
Pelajar-pelajar tidak boleh menulis esei tanpa bimbingan guru. Penulisan ini bukan satu langkah tunggal tetapi merupakan satu proses. Dalam proses ini pelajar memerlukan bimbingan, sokongan dan nasihat guru daripada draf pertama hinggalah ke draf terakhir agar penulisan mereka menjadi lebih sempurna dan mantap. Oleh itu pelajar memerlukan seseorang untuk menyemak kesilapan yang dilakukan. Impresion dank omen yang diberikan oleh guru adalah lebih baik berbanding rakan sebaya pelajar kerana teguran yang dibuat oleh guru lebih menyeluruh dan meyakinkan pelajar untuk menulis draf-draf seterusnya (Ferris, 2002) Guru memberi peluang kepada pelajar untuk membetulkan sendiri kesalahan gramatis dan fakta dalam penulisan. Penyemakan dan teguran guru tidak boleh dianggap sebagai langkah terakhir untuk pelajar menulis dan menghantar penulisan. Penyemakan dan teguran ini hanya untuk draf-draf berkenaan sahaja. Penyemakan ini akan membuka lebih banyak peluang kepada pelajar untuk memurnikan hasil penulisan mereka. Penulisan draf terakhir bergantung kepada guru jika guru berpuas hati dengan penulisan pelajar tersebut. Penulisan semula setelah dibuat pembetulan, akan mendorong pelajar untuk mengubah sikap terhadap penulisan. Malah kaedah ini juga membantu pelajar untuk mengemukakan idea dalam penulisannya dengan lebih jelas. (Chandler, 2003)
5.4 Ciri-Ciri Esei Jenis Fakta
5.4.1. Kejelasan dan Keterbacaan
Penulisan esei yang jelas ialah penulisan yang tidak samar atau kabur dari segi makna. Idea dan fakta yang disampaikan oleh pelajar adalah secara langsung,tersurat dan tidak mempunyai sebarang makna yang tersirat. Esei mempunyai aliran fikiran yang teratur dan logik. Dalam konteks ini pelajar menggunakan ayat-ayat yang pendek dan berasingan untuk setiap idea. Justeru teks tersebut harus mempunyai hubungan timbale balik antara ayat sebelumnya dan selepasnya (Penny, 1996)
5.4.2 Koheren
Koheren mempunyai tiga ciri iaitu keselanjaran, kepautan dan kesatuan. Keselanjaran ialah pelajar menerangkan keteraturan ungkapan idea dari mula hingga akhir bagi menyampaikan maksudnya. Kepautan ialah hubungan kebahasaan antara idea penulisan sama ada antara satu ayat dengan ayat lain dalam satu perenggan, atau perenggan dengan perenggan yang lain. Untuk mewujudkan kepautan dalam teks, pelajar boleh menggunakan penanda wacana seperti namun, maka, sungguhpun, bagaimanapun dan sebagainya (Ismail Ahmad, 1996). Kesatuan merujuk kepada perkaitan fakta-fakta yang digunakan untuk menyokong idea yang disampaikan mengikut topik esei.
5.4.3 Mudah dan Langsung
Gaya penulisan yang tidak berbunga-bunga dan pelajar terus kepada maklumat yang disampaikan. Ayat yang mudah ialah ayat yang mempunyai satu idea dalam sesuatu ayat. Ayat ini mempunyai satu subjek dan satu predikat. Bilangan perkataan yang digunakan hendaklah minimum tanpa mendatangkan kekeliruan atau keciciran maksud. Dalam konteks ini tiada perkataan yang tidak diperlukan. Pendek kata ayat tersebut tidak janggal dan harus mendukung makna (Gorys Keraf, 1984).

5.4.4 Variasi
Esei Pengajian Am terdiri daripada dua laras iaitu laras sains dan laras sastera. Pelajar harus bijak menggunakan variasi dalam ayat dan kosa kata. Jika tidak penulisannya akan menjadi monotomus. Variasi ini menghilangkan kebosanan pembaca. Pelajar boleh membina ayat ringkas dan ayat kompleks secara berselang-seli (Ismail Ahmad, 1996). Variasi kosa kata untuk membezakan laras juga boleh digunakan seperti istilah-istilah khusus penyakit, sains, teknologi dan sebagainya dalam laras sains dan istilah-istilah umum dalam esei laras sastera.
5.5 Penilaian Teknik Penulisan Pelajar
Dalam penilaian penulisan, lima komponen kualiti penulisan yang dianjurkan oleh Jacob (1981) telah digunakan oleh guru-guru. Lima komponen tersebut ialah kandungan, organisasi, kosa kata, bahasa yang gramatis dan mekanis. Kandungan bermaksud, pelajar harus mempunyai pengetahuan mengenai topik yang ditulis, pembinaan tesis dan kerelevanan idea dengan topik. Organisasi penulisan bermaksud pelajar menyampaikan idea dengan lancar, jelas dan disokong dengan bukti-bukti yang nyata. Penulisan pelajar hendklah berpusat (terarah), mempunyai binaan yang mantap, mempunyai urutan logik dan mempunyai kesatuan. Kosa kata terdiri daripada pemilihan diksi, pemilihan kata-kata yang bertenaga, penggunaan ungkapan yang segar, kepelbagaian kata dan menggunakan laras yang betul mengikut topik karangan. Penggunaan bahasa gramatis bermaksud, pelajar menggunakan jalinan ayat berdasarkan idea dan menyususn kata-kata mengikut nahu yang betul. Manakala mekanis merujuk kepada penggunaan tanda-tanda baca seperti noktah, koma, tanda soal, tanda seru, tanda ikat kata dan sebagainya (Jacob, 1981)
6.0 Kaedah Kajian
Pendekatan yang telah digunakan dalam kajian ini ialah kualitatif. Nota lapangan juga digunakan. Nota ini telah digunakan untuk mencatatkan proses pengajaran dan pembelajaran termasuk kekuatan dan kelemahan pengajaran penulisan. Prestasi pelajar dalam bilik darjah juga telah direkodkan dan kemudian dibandingkan dengan hasil tulisan pelajar. Penyelidik juga telah merekodkan bagaimana guru tersebut menyelesaikan masalah penulisan pelajar. Di samping itu, penyelidik juga telah menyediakan borang pemantauan. Borang ini telah diedarkan kepada guru-guru yang mengajar penulisan. Guru-guru perlu menandakan ya atau tidak dalam ruangan aktiviti guru dan aktiviti pelajar. Borang ini telah diedarkan sebanyak dua kali. Setiap kali guru masuk ke kelas, guru tersebut membuat penyemakan dan teguran secara tidak langsung.
6.1. Instrumen Kajian
Instrumen dalam kajian ini ialah sebanyak 54 esei yang ditulis oleh seramai 54 orang pelajar tingkatan enam atas di sebuah sekolah menengah di Daerah Seberang Perai Tengah, Pulau Pinang. Kesemua instrumen ini telah disemak dan ditegur oleh guru-guru yang mengajar penulisan Pengajian Am sebanyak dua kali. Penyelidik memantau instrumen yakni esei pelajar sebelum dan selepas penyemakan dan teguran guru. Empat tajuk instrumen telah ditetapkan. Kesemua instrumen ini adalah soalan perbincangan fakta STPM tahun 2004 dan 2006. Instrumen tersebut adalah seperti berikut:
1. Rasional kerajaan melaksanakan Program Latihan Khidmat Negara (PLKN).
2. Keperluan Malaysia menumpukan perhatian untuk meningkatkan sektor perindustrian tanpa meminggirkan pertanian.
3. Alam sekitar yang kotor membawa pelbagai kesan negatif kepada manusia.
4. Kelebihan negara-negara membangun mewujudkan proses urbanisasi.
6.2 Perincian Penyemakan dan Teguran
Penyemakan dan teguran dibuat berdasarkan satu panduan yang telah disediakan oleh penyelidik. Panduan tersebut terdiri daripada 11 elemen pembetulan. Guru hanya menandakan kod-kod tertentu dalam esei pelajar. Kod tersebut ialah PK- kesalahan pemilihan kata, KS-kesalahan penggunaan kata sendi, KW-kesalahan penggunaan keterangan waktu, PL-pertentangan logik, KE-kesalahan sistem ejaan. IM-kesalahan penggunaan imbuhan, OL-kesalahan agihan perenggan mengikut idea atau huraian, ^ -perkataan tercicir, ?-makna idea atau huraian samar atau kabur, BAIK-jika esei tersebut baik dari segi perkataan, idea, huraian dan sebagainya dan SP-susunan perkataan jika urutan ayat salah.
6.3 Prosedur Penyemakan dan Teguran Guru Terhadap Penulisan Esei Pelajar
Prosedur yang telah digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:
1.Guru menerangkan karangan jenis fakta secara umum dan menjelaskan kod-kod yang
digunakan oleh guru semasa menyemak esei pelajar.
2.Pelajar memikirkan kehendak soalan dan merangka karangan
3.Pelajar menulis draf yang pertama
4.Guru memberi respons terhadap draf pertama dengan memberi penekanan terhadap semua
aspek penulisan dan tumpuan khusus telah diberikan pada penggunaan bahasa dan
organisasi esei. Kemudian guru mengembalikan esei kepada pelajar.
5.Pelajar memberi perhatian pada kod dan komen yang diberi oleh guru dan menulis semula esei buat kali kedua.
6.Sekarang draf pertama dan kedua telah dihantar kepada guru.
7.Guru menyemak dan memberi respons terhadap draf kedua serta memastikan pelajar dapat menulis esei dengan baik kali ini.
8.Setelah guru memulangkan draf kedua, pelajar dikehendaki menulis semula esei mereka dengan melakukan pembetulan.
9.Guru memberikan gred dan memuji pelajar kerana telah menyiapkan draf terakhir.

7.0 Skop Kajian
Secara khususnya kajian ini menyelidik sama ada kebolehen penulisan pelajar meningkat atau tidak setelah penulisan tersebut menerima penyemakan dan teguran guru. Penyemakan dan teguran yang diberikan adalah secara tidak langsung. Semua esei pelajar telah dinailai berdasarkan dua aspek penilaian penulisan iaitu bahasa yang digunakan oleh pelajar dan organisasi karangan. Aspek lain yang dikaji ialah penulisan esei jenis fakta iaitu esei laras sains dan sastera. Hanya dua aspek ini sahaja diberikan perhatian kerana berdasarkan pra pemantauan, penyelidik telah mendapati hamper semua pelajar mempunyai masalah dalam aspek penulisan dan pelajar boleh mengukuhkan keupayaan menulis jika guru membantu dengan memberikan penyemakan dan teguran yang membina. Responden dalam kajian ini ialah seramai 54 orang pelajar dari tiga buah kelas tingkatan enam atas. Instrumen yang digunakan ialah 27 buah esei laras sains dan 27 buah esei laras sastera.
8.0 Dapatan Kajian
Berdasarkan pemantauan penyelidik, sebelum penyemakan dan teguran terdapat banyak kesalahan penulisan esei dilakukan oleh pelajar khususnya dalam penggunana bahasa dan organisasi esei. Masalah pelajar dalam penulisan esei telah dihuraikan dalam bahagian latar belakang kajian. Tajuk karangan yang sama telah diberi kepada pelajar dalam kajian ini supaya penyelidik dapat memastikan prosedur penyemakan dan teguran yang dianjurkan oleh penyelidik dapat membantu pelajar meningkatkan kualiti penulisan. Empat tajuk esei yang dinilai ialah:
1. Rasional kerajaan melaksanakan Program Latihan Khidmat Negara (PLKN).
2. Keperluan Malaysia menumpukan perhatian untuk meningkatkan sektor perindustrian tanpa meminggirkan pertanian.
3. Alam sekitar yang kotor membawa pelbagai kesan negatif kepada manusia.
4. Kelebihan negara-negara membangun mewujudkan proses urbanisasi.
Berikut ialah hasil penulisan yang telah melalui penyemakan dan teguran sebanyak dua kali yakni setelah menyiapkan dua draf. Penyelidik dapat mengkaji esei yang telah dimurnikan oleh pelajar. Pelajar telah memperlihatkan beberapa pembaharuan dan penambahbaikan dalam penulisan esei mereka.
Pertama, sebelum memilih tajuk esei, pelajar telah sedar bahawa mereka perlu mempunyai pengetahuan yang secukupnya mengenai tajuk yang dipilih. Terdapat beberapa orang pelajar telah menguasai beberapa bidang pengetahuan dengan mendalam seperti kawalan biologi, alam sekitar, urbanisasi dan PLKN. Pelajar sedar bahawa pengetahuan am sahaja tidak memadai untuk menghasilkan esei yang berkualiti malah mereka perlu menguasai pelbagai bidang. Penyelidik mendapati sebilangan pelajar menyediakan fail-fail tertentu untuk menyimpan segala catatan, keratan akhbar dan salinan fotostat bahan sebagai rujukan mereka.
Kedua, pelajar berjaya memahami kehendak soalan esei. Didapati pelajar-pelajar menggaris atau mewarna kehendak soalan dan kata kunci soalan dalam tajuk esei. Mereka juga dapat membezakan konsep-konsep supaya mereka tidak terjebak atau sesat fikiran. Hal ini membolehkan pelajar tidak menyimpang daripada persoalan utama atau tema esei. Pelajar dapat membezakan penyataan soalan dengan kata kunci soalan. Mereka sedar bahawa penyataan soalan adalah untuk mencungkil idea untuk menulis esei. Ada kalanya dalam penyataan soalan juga terdapat kehendak soalan. Hal ini dapat difahami oleh pelajar.
Ketiga, pelajar juga berjaya mewujudkan koheren dalam penulisan mereka. Esei pelajar sememangnya tertumpu pada tajuk. Oleh itu ketika memilih idea-idea, mereka amat berhati-hati. Di samping itu esei pelajar memperlihatkan keseimbangan dan pembahagian fakta dengan tepat. Mereka berjaya membahagikan bilangan baris bagi setiap huraian ideanya. Kebanyakan pelajar mencatatkan sekurang-kurangnya empat huraian kecil bagi setiap idea. Mereka telah berjaya menggabungkan ayat-ayat shingga menjadi perenggan atau satu wacana.
Keempat, pelajar telah berjaya membezakan idea sains dengan idea sastera. Setelah disemak dan ditegur oleh guru dalam kedua-dua draf sebelum ini, pelajar telah mengemukakan idea laras sastera seperti tindakan undang-undang, sikap, kos dan kempen bagi esei laras sastera. Pelajar juga berjaya mengemukakan idea sains seperti bahan fosil, pembangunan lestari, amalan kitar semula, merawat sisa-sisa industri dan bahan kumbahan.
Kelima, pelajar juga telah menguasai mekanis penulisan esei. Setelah disemak dan ditegur oleh guru, pelajar sangat berhati-hati apabila menggunakan kata, frasa dan ayat. Pelajar telah mencuba menggunakan sistem ejaan, imbuhan dan tanda baca dengan betul. Ayat-ayat terbalik jarang-jarang ditemukan dalam penulisan esei. Pelajar juga berhati-hati menggunakan perkataan kerana mereka sedar bahawa penggunaan perkataan yang salah boleh membawa kepada makna yang salah. Dari segi olahan pula, pelajar mencuba sedaya-upaya menghuraikan satu idea dalam satu perenggan sahaja.
9.0 Perbincangan
Input-input guru yang mengajar penulisan esei adalah sangat penting untuk memupuk dan mencungkil minat pelajar menulis esei dengan baik dan mantap. Penyemakan dan teguran yang dibuat oleh guru adalah dua input yang amat berkesan dalam pengajaran penulisan dengan lebih berkesan. Memang tidak dapat dinafikan guru-guru sekarang menyemak esei pelajar dengan teliti. Namun masih terdapat sebilangan guru menyemaknya secara sambil lewa dan tidak bersungguh-sungguh. Mereka tidak membantu pelajar mengesan dan mengenal pasti lokasi-lokasi kesalahan dalam karangan. Malah ada yang memberikan markah atau gred secara keseluruhan tanpa memperincikan markah mengikut aspek-aspek penulisan.
Kajian ini berjaya mengemukakan satu prosedur yang membantu guru-guru dalam menyemak esei pelajar. Guru-guru tidak boleh memberi alasan bahawa mereka tidak mempunyai masa untuk membaca draf esei pelajar sebanyak dua kali. Hal ini kerana mereka terpaksa mengajar lebih daripada dua kelas. Kaedah ini boleh digunakan sebulan sekali. Setiap kali guru masuk ke kelas untuk mengajar kertas dua, guru boleh mengambil sedikit masa untuk membuat teguran. Kerja-kerja penyemakan boleh dilakukan sewaktu guru lapang. Teguran boleh dibuat dalam kelas. Lagipun guru tidak perlu bersyarah untuk membuat teguran tersebut kerana guru telahpun menyemak esei tersebut secara tidak langsung dengan menggunakan kod-kod yang telah ditetapkan.
Proses penulisan dalam hidup pelajar adalah satu proses jangka panjang. Penulisan tidak terhenti di sekolah ataupun di dewan peperiksaan sahaja. Apabila pelajar menjadi seorang dewasa dan berkerjaya, maka penulisan tersebut masih diperlukan seperti menulis laporan prestasi organisasi, surat-menyurat, permohonan jawatan dan sebagainya. Seperti mana disentuh dalam pengenalan kajian ini, penguasaan pelajar dalam bidang penulisan esei membantu mereka mendapatkan markah yang tinggi dalam peperiksaan STPM nanti.
Penulisan esei yang efektif membantu pelajar dalam subjek-subjek lain seperti mata-mata pelajaran sains dan kemanusiaan. Penulisan esei Pengajian Am menuntut supaya pelajar menggunakan bahasa dengan baik untuk melahirkan idea. Idea yang dicetuskan itu pula memerlukan satu mekanisme untuk menghuraikannya. Tanpa penguasaan bahasa sudah tentu pelajar tidak dapat menghasilkan esei yang bermutu. Jadi para pendidik hendaklah memberi penekanan pada penguasaan bahasa pelajar. Di samping itu sebagai pendidik kita juga hendaklah sentiasa menggalakkan pelajar untuk membaca, meneroka dan mencari idea-idea baru bagi sesuatu tajuk yang diberi. Dalam hal ini pusat sumber sekolah, perpustakaan awam, pembelian majalah dan surat khabar oleh sekolah bolehlah dimanfaatkan sepenuhnya oleh guru.
Input-input penyemakan dan teguran sama sekali tidak boleh dipandang enteng oleh para guru. Pelajar sangat suka jika kerja mereka ditegur secara membina dan positif. Pelajar memang ingin belajar daripada kesilapan mereka. Maklum balas positif ini merupakan satu penilaian umum dan memberi informasi kepada pelajar untuk menghindarkan kesilapan-kesilapan pelajar dalam penulisan pada masa akan datang. Penyemakan dan teguran guru memudahkan mereka untuk merungkaikan masalah penulisan pelajar iaitu pelajar dapat memahami kehendak soalan karangan, pelajar dapat membezakan idea sains dengan idea sastera, pelajar dapat membezakan idea dengan huraian, pelajar dapat menggunakan olahan atau pemerengganan yang betul dan dapat menggunakan bahasa yang gramatis
10.0 Kesimpulan
Secara keseluruhan, kajian ini telah menunjukkan bahawa input penyemakan dan teguran guru yang positif dalam penulisan esei telah membantu pelajar menghasilkan penulisan esei yang menepati ciri-ciri penulisan esei fakta iaitu koheren, jelas, mudah difahami dan bervariasi. Input mereka juga menjadikan esei pelajar lebih terorganisasi dan pelajar dapat menguasai teknik penulisan esei jenis fakta dengan berkesan. Kajian ini juga telah berjaya mencapai objektifnya iaitu pelajar dapat mempelajari gaya penulisan esei jenis fakta, guru-guru dapat mengetahui strategi-strategi untuk menyelesaikan masalah penulisan pelajar dan guru-guru juga dapat mengetahui gaya penyemakan esei jenis fakta.

RUJUKAN
Chandler, J. (2003). The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2student writing. Journal of Second Language Writing, 12(3), 267-296.
Ferris, D. R. (2002). Treatment of Error in Second Language Student Writing. Ann Arbour: University of Michigan Press.
Gorys, Keraf.(1984). Diksi dan Gaya Bahasa- Komposisi Lanjutan. Penerbit Gramedia :
Jakarta
Grabe, William & Robbert B. Kaplan. 1996. Theory and practice of Writing. United States of America. Addison Wesley Longman.
Ismail Ahmad (1996). Penulisan Saintifik. Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur
Jacob (1981). Testing composition Profile: A Practical Approach. Rowley MA. New Bury
House

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007). http://online2.mohe.gov.my/stpm/panduan/bkpk

Lee, Icy. 2005. Enhancing the Effectiveness of Teacher Feedback in the Secondary Writing
Classroom. Chinese University of HongKong.

Majlis Peperiksaan Malaysia (2006,2007,2008) Laporan Prestasi Calon STPM. MPM:
Selayang
Penny. (1996). A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge Teacher
Training and Development. United Kingdom: Cambridge University Press.

Roger, Jenny. 2001. In Adults Learning; Buckingham: Open University Press (online). Retrieved
on January, 23 2008. www.findarticles.com/ articles/feedback/

Guru Berkesan

2010-10-02T08:47:00.001-07:00

GURU BERKESAN
RINGKASAN EKSEKUTIF

Tugasan ini mengulas tindakan saya sebagai seorang pendidik di sekolah. Pandangan konvensional mengatakan tugas guru adalah mengajar dan mendidik. Akan tetapi pelbagai teori dan dapatan kajian terbaharu menunjukkan bahawa ruang lingkup tugas guru adalah lebih meluas dan tidak terhad di sekolah atau di dalam bilik darjah sahaja. Guru pada masa ini berfungsi sebagai pemudah cara. Dalam konteks ini saya perlu merungkaikan segala kesulitan yang dihadapi oleh pelajar bukan sahaja dalam pelajaran malah dalam hidup bersosial juga. Saya memahami sosio emosi dan latar belakang pelajar sebelum saya memulakan setiap sesi pengajaran. Pengajaran seumpama ini akan terus sebati dalam jiwa pelajar berbanding kaedah konvensional yang menuntut saya perlu menghabiskan sukatan pelajaran dalam jangka waktu yang ditetapkan.

Guru yang berkesan akan membentuk kumpulan yang lebih kecil supaya setiap pelajar dalam kelas tersebut boleh belajar. Saya tidak mahu seorang pelajar pun boleh terlepas daripada proses pembelajaran. Dalam hal ini saya sentiasa memikirkan kaedah yang kreatif dan inovatif untuk menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran dalam kelas saya. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang efektif, menarik dan seronok mendorong pelajar untuk datang ke sekolah dan belajar. Saya perlu menunjukkan komitmen yang tinggi dalam bilik darjah. Saya perlu turut serta dalam pembelajaran kerana pelajar dapat merasai bahawa saya adalah sebahagian daripada mereka. Maka dengan ini minat untuk belajar akan menjadi lebih berkobar-kobar. Dalam tugasan ini dikupas juga sedikit sebanyak tentang ciri-ciri perwatakan yang perlu saya miliki dan menjadi role model yang sepatutnya supaya profesion saya sering dipandang tinggi dan dihormati oleh pelajar. Saya bukan sahaja ingin menjadi sumber inspirasi kepada pelajar saya untuk belajar malah saya perlu menjadi agen perubahan. Saya perlu membawa perubahan dalam bilik darjah. Dan perubahan-perubahan ini diharapkan dapat dialami oleh pelajar sehingga menjadi pelajar yang cemerlang dalam akademik dan juga bukan akademik

Pelaksanaan kurikulum baru telah mendapati bahawa pendidik yang berkesan mengamalkan tiga gaya fasilitator perubahan iaitu pencetus, pengurus dan petindak balas (Haris Md.Jadi, 2002). Pelaksanaan kurikulum di negara kita adalah sama, namun dari segi kualiti dan kuantiti didapati bahawa guru-guru yang mengamalkan gaya perubahan pencetus adalah lebih berjaya berbanding guru-guru yang megamalkan gaya pengurus dan petindak balas. Gaya perubahan ini sebenarnya satu kombinasi tingkah laku, keprihatinan dan pengetahuan guru serta penegasan terhadap tindakan-tindakan yang diambil oleh guru tersebut. Sebagai pendidik saya akan mengamalakn ketiga-tiga gaya tersebut. Saya perlu mempunyai pandangan yang sangat tinggi terhadap P&P dalam bilik darjah. Saya mempunyai jangkaan tinggi terhadap pelajar saya dan jangkaan tersebut akan saya jelaskan melalui pelbagai slauran. Sekiranya didapati topik yang saya ajar berfaedah kepada kepada pelajar, saya akan membuat pengubahsuaian terhadap topik tersebut mengikut kesesuaian dan keperluan pelajar. Sebagai pemudah cara yang mengamalkan pencetus saya sentiasa mendpatkan maklum balas daripada pelajar.

Faktor yang paling banyak menyumbang kepada kejayaan pelajar di sekolah ialah keupayaan dan kesungguhan guru merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berkesan dan memberangsangkan. Pendekatan pengajaran formal semata-mata tidak menghasilan kesan penghasilan atau pencapaian pelajar yang memuaskan. Kajian-kajian menunjukkan bahawa pendekatan pengajaran yang informal dan fleksibel iaitu pengajaran yang tidak dikongkong oleh skema dan jadual waktu umumnya lebih efektif. Kepelbagaian kaedah pengajaran yang berunsurkan minat, perasaan, harga diri, pengalaman dan cita rasa pelajar yang terlibat mampu menjana suasana P&P yang interaktif dan impilkasinya pula berpanjangan. Kaedah pengajaran yang tidak bersifat arahan sehala semata-mata tidak mencetuskan pengalaman ‘hands on’ kepada pelajar-pelajar berkenaan.

Sebagai seorang pendidik saya amat menekankan kreativiti dalam P&P dalam kelas saya. Saya harus kreatif memujuk dan mempengaruhi pelajar saya untuk mereka berusaha memperbaiki kelemahan diri pelajar. Kebanyakan pelajar di sekolah saya mempunyai perasaan rendah diri dan sikap anti belajar yang melampau. Saya tidak boleh menyampaikan sesuatu maklumat kepada pelajar saya dengan terburu-buru. Dalam konteks ini keberkesanan guru melaksanakan sebarang aktiviti P&P tidak boleh dinilai berdasarkan keupayaan pelajar menyelesaikan semua kandungan kurikulum yang ditetapkan dalam jangka waktu tertentu semata-mata. Saya harus kreatif merangsangkan minat dan menaikkan semangat untuk belajar dalam kalangan pelajar saya.

Saya harus memindahkan pengetahuan yang ada pada saya secara informal dan mesra. Sebagai contohnya apabila mengajar subjek Kemahiran Hidup untuk Tingkatan 3, saya tidak pernah menyampaikan ilmu daripada buku teks terus kepada pelajar. Biasanya saya minta pelajar saya mencuba melakukan sesuatu setelah arahan pertama diberi. Setelah pelajar mencuba dengan sendiri dan barulah saya minta mereka merujukkan aktiviti tersebut dalam buku teks. Dalam setiap suasana P&P, saya mempelbagaikan kaedah yang berbeza. Kaedah yang pelbagai ini meningkatkan pemahaman pelajar dan mengelakkan kebosanan. Selain ‘hands on’ saya juga menyampaikan pelajaran secara bertulis melalui bahan-bahan edaran, menulis kata-kata kunci dengan warna yang berlainan serta menggunakan lakaran dan peta minda. Penulisan di papan tulis atau di kertas mahjung perlulah tertib dan teratur.

Selain kreatif, saya juga akan memastikan P&P saya lebih efektif, menarik dan seronok. Saya akan memberi peluang kepada pelajar untuk melaksanakan aktiviti kumpulan yang berstruktur dan bersistem, bukannya secara ‘ad hoc’ dan mengelirukan. Supaya kelas kita lebih dinamik, saya akan mewujudkan interaksi dua hala sama ada antara guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar. Dengan ini tidaklah berlaku pendominasian oleh sesuatu kumpulan atau individu dalam P&P. Setiap kumpulan yang dibentuk hendaklah bersifat hetrogen (Berryman, 2002). Kumpulan hetrogen ini merujuk kepada aspek jantina, ras, latar belakang dan tahap kebolehan individu. Pembentukan kumpulan ini memudahkan aktiviti yang akan dijalankan. Untuk menjadikan P&P yang lebih menarik dan efektif saya akan membina persekitaran pembelajaran yang positif.

Saya akan melayan semua pelajar sama rata. Apabila seseorang guru bersikap adil dalam melayan pelajar maka pelajar itu faham bahawa guru mengambil berat tentang kejayaan individu. Misalnya kekerapan pelajar perempuan atau lelaki untuk menjawab soalan dan kekerapan kumpulan etnik yang majoriti atau minoriti untuk terlibat dalam aktiviti bilik darjah perlulah sama. Jika pelajar menjawab soalan yang diajukan dengan betul saya akan memberi ganjaran supaya pelajar itu berbangga dengan jawapannya di hadapan rakan-rakan mereka.

Saya sangat percaya bahawa setiap pelajar dalam kelas saya boleh belajar. Saya akan menjelaskan kepada pelajar bahawa jangkaan atau ekspektasi saya adalah tinggi terhadap mereka. Oleh itu mereka hendaklah memfokuskan perhatian terhadap pembelajaran. Saya sentiasa beredar dalam kelas sambil memantau kerja-kerja pelajar dan memberi sokongan dan galakan apabila mereka menghadapi sesuatu masalah. Pelajar akan belajar dengan baik apabila pembelajaran dalam kelas dinamik dan aktif, dilaksanakan mengikut konteks dan dalam keadan yang stabil. Tugas penting guru ialah menjelaskan dan mendemonstrasikan tingkah laku yang diharapkan kepada pelajar. Apabila saya yakin dan cekap dalam persembahan pengajaran, maka saya sudah melahirkan asas pembelajaran yang efektif. Saya akan menyediakan bahan dan meneliti pelajaran lebih awal untuk menguasai maklumat mengenai pelajaran dan kemahiran penyampaian pelajaran.

Saya mengelakkan komunikasi yang negatif untuk mewujudkan P&P yang lebih efektif. Sekiranya guru menjerit kepada pelajar, ini bermaksud guru tersebut telah merosakkan persekitaran pembelajaran. Jika guru menyindir atau mengecil-ngecil dan merendah-rendah kebolehan pelajar, guru telah menyebabkan pelajar tawar hati untuk terlibat dalam pembelajaran. Tindakan guru memarahi pelajar dengan kasar menyebabkan pelajar berasa malu dengan rakan dan ini akan menjejaskan kepercayaan pelajar terhadap pelajaran dan guru. Saya sebagai pendidik akan mengelakkan komunikasi negatif seumpama ini untuk melahirkan pembelajaran yang lebih positif, mesra dan menarik.
Peranan guru tidak hanya berfokus pada P&P sahaja. Guru juga berfungsi sebagai pakar penentu. Mereka bekerja sebagai penguasa ke atas masalah pelajar dan harus mencari penyelesaiannya. Saya sebagai guru perlu bertindak sebagai penterjemah dan orang tengah dalam saluran komunikasi terbuka (permasalahan dua hala dan penyelesaiannya). Dengan berbuat demikian saya akan mendapat kepercayaan pelajar dan bertanggunjawab mengenalpasti masalah, membangunkan program dan melaksanakan program. Selain itu saya hendaklah memudahkan komunikasi. Dalam konteks ini saya berperanan sebagai broker maklumat. Saya berperanan sebagai penghubung, penterjemah dan penyampai maklumat kepada pelajar.
Saya juga hendaklah menjadi pendengar komunikasi yang berkesan. Saya terlibat dalam pembuatan keputusan dalam bilik darjah yang mempunyai kepentingan bersama seperti mengadili, interaksi, mengadakan perbincangan, mengulas pandangan, mendapatkan reaksi dan memperbetul keadaan dengan hubungan komunikasi. Selain itu, saya sebagai fasilitator komunikasi perlu menyediakan komunikasi dan menyediakan komunikasi untuk meningkatkan kesedaran dan pemahaman pelajar tentang sesuatu perkara yang dipelajari di sekolah.
Justeru itu sebagai fasilitator penyelesai masalah saya berperanan sebagai ahli kumpulan pengurusan dan memandu pelajar-pelajar saya melalui proses penyelesaian masalah yang rasional iaitu melibatkan semua bahagian organisasi sekolah dalam perancangan kurikulum dan kokurikulum. Saya perlu berkerjasama dengan guru-guru lain untuk mengenali masalah dan penyelesaian masalah. Guru sebagai fasilitator penyelesai masalah juga menjadi sebahagian daripada ahli kumpulan perancangan strategik dan melaksanakan proses komunikasi dalam bilik darjah ( Banburry, 2003). Saya selaku penyelesai masalah pelajar, akan melakukan perubahan bersama-sama dengan guru-guru lain. Malah saya juga bertanggungjawab menentukan staf sekolah yang sesuai untuk menjalankan kerja-kerja komunikasi dalam bilik darjah.
Kejayaan seseorang guru di sekolah ditentukan melalui kebolehan mereka membangunkan kemahiran mengumpul maklumat daripada sukatan kurikulum dan daripada sumber luaran. Penilaian yang berterusan akan dilakukan dan setiap cadangan yang diformulakan oleh guru perlu mendapat kelulusan daripada pihak pengurusan organisasi. Kebanyakan aktiviti komunikasi dengan pelajar memerlukan kerjasama dan kadangkala melalui unit organisasi lain seperti kakitangan personel, persatauan ibu bapa dan guru, badan bukan kerajaan ataupun masyarakat setempat. Sebagai guru saya perlu mempelajari cara dan teknik terbaik untuk membujuk pelajar-pelajar saya agar profesion sebagai perantara menjadi lebih efektif.
Semua bentuk P&P dalam bilik darjah mestilah bermula dengan komunikasi yang berkesan. Guru mestilah mahir menyampaikan gagasan dan matlamat mereka kepada pelajar. Guru yang baik mestilah mantap daya pemerhatiannya, tajam pendengarannya, petah berbicara dan pandai berkomunikasi. Oleh itu, semua sesi pengajaran memberikan
tumpuan kepada peningkatan kemahiran berkomunikasi. Sesi-sesi awal pengajaran memberikan tumpuan kepada kemahiran komunikasi kendiri dan peribadi, dan sesi-sesi berikutnya pula menekankan komunikasi dalam pasukan.

Sebagai guru saya harus mendengar rintihan dan luahan pelajar. Guru akan menjadi lebih mantap dengan mendengar pandangan dan keperluan pelajar. Apabila saya mendengar masalah pelajar, ini tidak terbatas semata-mata kepada mendengar apa yang dikatakan oleh seorang pengawas, kawan atau pesaing, tetapi termasuklah juga menilai dan menghargai pendapat dan pandangan mereka. Seorang guru yang berkesan, seperti seorang pemimpin yang berkesan, merupakan seorang pelajar yang belajar daripada apa yang didengarinya. Setelah saya mendengar maslaah pelajar dalam bilik darjah. saya hendaklah membina konsensus. Membina konsensus merupakan satu proses membuat
keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran yang berjaya.

Melalui pertukaran pandangan, pelajar-pelajar dalam kumpulan, pasukan atau organisasi yang lebih besar dapat memahami perkara-perkara yang telah dipersetujui bersama oleh mereka. Keputusan digubal melalui persefahaman bersama tentang pelbagai jalur pemikiran dan kemungkinan. Jika perselisihan pendapat tidak dapat diselesaikan, maka kumpulan tidak akan mengambil tindakan. Meskipun pembinaan konsensus seringkali mengecewakan dan memerlukan waktu yang lama, namun usaha tersebut melahirkan kata sepakat yang boleh diterima dan dilaksanakan oleh semua pelajar. Dengan yang demikian permuafakatan dapat dipupuk dan seterusnya perpaduan dapat diwujudkan dalam kalangan pelajar berbilang bangsa.

Sebagai seorang pendidik saya akan berusaha membentuk nilai-nilai bersama. Kumpulan-kumpulan kecil dan besar dalam bilik darjah akan memperoleh manfaat daripada usaha membentuk nilai bersama. Dengan cara berdialog, membina konsensus dan berkongsi pengalaman, akan berkembanglah satu gugusan nilai-nilai dan prinsip-prinsip teras yang telah sama-sama turut dirumus oleh setiap pelajar dan setiap pelajar akan berasa mempunyai hak terhadapnya. Nilai bersama merupakan pendekatan saling menyesuaikan dan bersifat anjal dalam usaha membentuk matlamat yang dipengaruhi oleh sekumpulan pelajar. Apabila sesuatu kumpulan merumus suatu pengertian bersama, maka setiap orang anggota kumpulan itu akan bergerak dalam satu kerangka yang dimilikinya bersama dan dia turut mempunyai tanggungjawab bersama . (Abu zahar Abu Bakar, 1992).

Untuk menjadikan P&P lebih menarik saya sebagai pendidik akan membangunkan perkongsian pembelajaran. Hasil sesuatu perkongsian itu menggambarkan pemikiran dan kegiatan pelajar saya. Sesebuah bilik darjah dengan para pelajarnya melaksanakan arahan-arahan dengan efisien lagi berkesan bukanlah suatu bilik darjah yang berasaskan perkongsian pembelajaran jika para pelajarnya tidak mempersoalkan adakah aktiviti mereka itu relevan, menilai sejauh mana aktiviti itu boleh diperbaiki, atau berkongsi segala sesuatu yang telah dipelajari. Usaha membina perkongsian pembelajaran merupakan suatu pendekatan merenung ke dalam diri pelajar dan pembelajaran secara kolektif dalam usaha pembinaan institusi.

Usaha ini melibatkan kesedaran kendiri dan perenungan kendiri pelajar terhadap tujuan dan kegiatan perkongsian tersebut. Oleh yang demikian, suatu perkongsian pembelajaran merupakan interaksi dalam kalangan pelajar yang melahirkan perenungan, penilaian dan pengetahuan yang akan memantapkan serta mempercepat tercapainya matlamat perkongsian pembelajaran. Perkongsian pembelajaran melahirkan persekitaran belajar yang dinamik, yang mendorong penyertaan dan amat produktif sifatnya, serta memungkinkan setiap pelajar dapat menimba ilmu sambil mempertingkatkan kemampuan diri sendiri dan kemampuan rakan-rakan mereka (Underwood, 1987). Pemudah cara yang berkesan harus mendengar dan belajar bersama-sama para pelajar. Peranan saya ialah mengatur pertemuan dan memandu para pelajar dalam latihan-latihan kumpulan. Saya bukan merupakan pakar tentang kepimpinan atau tahu tentang serba sesuatu. Perbincangan yang berjaya perlu saya hasilkan daripada semua pelajar dalam sesuatu kumpulan.

Guru yang berkesan hendaklah bijak memandu arah perbincangan. Ada kalanya saya mungkin ingin memandu perbincangan kumpulan ke arah yang baru melalui soal jawab yang mendalam. Tugas saya bukanlah untuk menentukan hasil perbincangan tetapi sekadar memimpin arah tujuannya, sambil senantiasa mengingati bahawa tidaklah ada suatu pendapat yang lebih benar atau lebih sahih. Dengan cara yang demikian saya akan dapat memastikan bahawa setiap pelajar memberikan sumbangan terhadap perkongsian pembelajaran dan ilmu. Seorang pemudah cara yang baik akan menimbulkan suasana saling mempercayai serta tidak berat sebelah dan memungkinkan setiap pelajar berasa selamat dan selesa untuk menyatakan pandangan secara jujur tanpa menghadapi tekanan atau kemungkinan diadili atau diserang.

Suasana tersebut juga memungkinkan para pelajar berasa selesa menyatakan bantahannya terhadap pelajar lain secara mendalam tetapi penuh hormat. Saya sebagai guru yang penyabar tidak akan berasa risau jika terdapat keadaan senyap yang lama selepas sesuatu pendapat dikemukakan oleh pelajar. Tempoh masa yang demikian itu merupakan kesempatan para pelajar berhenti sejenak untuk merenung dan mengumpul rasa keyakinan diri untuk menyatakan pandangan mereka.

Setelah memandu saya akan merangsang perbincangan. Sepanjang sesi-sesi pengajaran pelbagai soalan telah diajukan untuk memberangsang perbincangan dan perbahasan dalam kalangan pelajar. Soalan-soalan itu hanyalah sekadar garis panduan untuk memimpin kumpulan meneroka pelbagai tema pembelajaran. Selagi kumpulan berada dalam lingkungan perbincangan yang relevan dan bermakna, saya haruslah membiarkan mereka menyimpang daripada persoalan yang telah dikemukakan. Selain itu, saya ingin menggunakan kaedah latihan atau taktik yang lain atau yang berbeza daripada apa yang terdapat dalam buku ringkasan mengajar saya. Jika saya mengenal pasti pelajar-pelajar tertentu yang malu atau kurang yakin untuk bercakap, maka saya akan mengajukan pendapat saya dan meminta salah seorang daripada pelajar yang lain mengulas pendapat saya itu. Selagi saya peka terhadap keperluan individu dan kumpulan, saya lebih berhati-hati dan memberi dorongan, malah turut serta dalam tanggungjawab pembelajaran. Maka dengan ini saya telah menjalankan peranan pemudah cara dengan berkesan.

Ada kalanya guru sebagai pemudah cara dalam P&P terpaksa memandu perbincangan dengan menjadi seorang penjaga masa yang berkesan serta senantiasa mengingatkan para pelajar akan agenda pengajaran pada hari berkenaan( Burden, 1999). Meskipun bilangan anggota dalam kumpulan pelajar mungkin berbeza-beza, namun amat baik untuk selalu mengingatkan para pelajar supaya mengutarakan pendapat mereka dengan ringkas, tidak membiarkan seseorang atau segelintir pelajar memonopoli perbincangan. Hal ini lebih-lebih lagi diperlukan dalam latihan-latihan yang melibatkan penyertaan dan penceritaan oleh setiap pelajar. Cara yang terbaik untuk mengingatkan para pelajar supaya mereka tidak menyimpang daripada tajuk adalah dengan mengemukakan pendapat dan arahan saya kepada kumpulan dan bukannya kepada mana-mana individu pelajar.Ada juga baiknya jika para pelajar digalakkan supaya mendengar pendapat rakan-rakan sekumpulan mereka dan membina perbincangan daripada pendapat-pendapat yang telah dikemukakan sebelum itu.

Walaupun saya bertanggungjawab untuk memandu setiap sesi pengajaran hingga ke akhirnya, namum saya tidaklah semestinya mengarahkan semua aktiviti atau memudah cara semua perbincangan. Berkongsi tanggungjawab boleh dan sepatutnya merupakan sebahagian daripada usaha saya melaksanakan kegiatan sesi pengajaran. Suatu langkah mudah ialah menggalakkan pelajar secara sukarela membuat catatan untuk seluruh kumpulan, membaca arahan atau naratif daripada buku teks dan/atau menjadi pemudah cara perbincangan. Dengan meyakinkan para pelajar bahawa mereka tidak perlu risau tentang ejaan sewaktu membuat nota, atau sebutan sewaktu membaca, maka para pelajar akan berasa selesa dan pelajar-pelajar yang lain pula akan berasa terdorong untuk memberikan sumbangan. Bagaimanapun terpulanglah kepada diri saya sendiri adakah saya mahu turut serta dalam perbincangan. Namun demikian, senantiasalah beringat bahawa oleh sebab saya menyelaras setiap sesi pengajaran dan “mempunyai kuasa,” para pelajar mungkin akan memberikan pertimbangan yang lebih terhadap semua pandangan dan saranan saya. Oleh yang demikian, amatlah penting bagi saya mengehadkan campur tangan saya dalam perbincangan kumpulan.
Peranan guru tidak hanya sebagai pemudah cara, malah guru juga perlu menjadi agen perubahan dan menjadi sumber inspirasi kepada masyarakat khususnya kepada para pelajar. Kegemilangan negara bergantung kepada kualiti sumber manusia serta tahap pendidikan sebagai teras kepada pembangunan serta kemajuan negara yang landasannya dimulakan oleh guru-guru. Peranan para guru paling strategik dalam menentukan masa depan negara dan bangsa. Sebaik manapun sesuatu sistem pendidikan itu dibentuk, sistem itu tidak akan mencapai tujuannya jika guru-guru merupakan agen dan penggerak utama dalam proses pendidikan, tidak memiliki sikap dedikasi dan komitmen terhadap profesion perguruan yang merupakan tugas dan sekaligus amanah yang wajib ditunaikan dengan sebaik-baiknya. Perasaan tanggung jawab lahir dari hati yang luhur dan ikhlas semata-mata kerana dedikasi dan komitmen ada hubungannya dengan iman.
Guru-guru jelas memainkan peranan yang besar dalam menghasilkan generasi yang berpendidikan, berkemahiran, berbudaya ilmu, bertakwa dan berakhlak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara bagi membawa negara ini ke hadapan pada tahap pencapaian yang setanding dengan bangsa-bangsa yang maju (Kementerian Pelajaran, 1992). Saya sebagai pendidik yang dedikasi bukan sahaja menjalankan tugas saya dengan berkesan malah sentiasa mencari jalan menambah ilmu dan kemahirannya untuk meningkatkan kecekapan dalam pengajaran dan peka terhadap perkembangan profesionnya di samping tidak mengabaikan tugas sosial terhadap masyarakat. Oleh itu, hanya guru-guru dedikasi yang mengambil berat tentang pelajar-pelajarnya dapat memberikan sumbangan menjadikan Malaysia sebagai negara yang terpuji yang terkenal dengan tradisi intelek, cemerlang dalam bidang sosioekonomi dan budaya serta mempunyai kualiti kehidupan yang tinggi.
Untuk menjadi teladan kepada pelajar, saya juga bertekad menjadi guru yang unggul bagi pembinaan insaniah pelajar dan pembangunan negara secara amnya. Saya perlu memandang ke hadapan untuk kebahagiaan generasi akan datang di negara yang berdaulat. Sebuah negara yang unggul berhasil mewujudkan satu ketamadunan yang mempunyai masyarakat yang berdisiplin, berhemah tinggi berilmu, beriman serta berakhlak mulia. Pembentukan ketamadunan memerlukan kesegaran budaya berfikir ke arah mewujudkan pelajar yang bertanggungjawab serta pengukuhan akidah. Mentradisikan budaya berfikir dalam kalangan pelajar merupakan anak kunci bagi kemajuan dan keunggulan sesebuah negara.
Pendidikan adalah wadah bagi pembentukan manusia dan ilmu. Pendidikan seharusnya mendukong hasrat pembangunan insan yang berilmu, beriman, beramal soleh dan berakhlak mulia. Bagi saya ilmu bukan sekadar maklumat. Malah prasyarat llmu ialah kebenaran maklumat di samping membawa makna kepada pelajar sehingga mereka menjadi masayarakat yang berguna kepada watan dan nusa. Kecemerlangan akademik belum bererti kecemerlangan kehidupan. Kecerdasan otak, kemahiran teknologi belum dapat melindungi pelajar-pelajar saya daripada sifat-sifat kehaiwanan. llmu yang memuncak tanpa iman boleh mendorong pelajar saya menjadi makhluk pintar tetapi perosak dan berbahaya. lnsan yang berkemahiran dan berakhlak mulia adalah insan yang diharap mampu memanfaatkan demi kepentingan manusia sejagat. Pada hakikatnya kecemerlangan sahsiah pelajar adalah berasaskan kepada kesepaduan ilmu, amal dan iman.
Untuk mengwujudkan dan menjamin kesepaduan ilmu, amal dan iman maka adalah perlu bagi saya untuk mendidik dan menjadi idola kepada pelajar saya dengan memperlihatkan perwatakan yang positif dan sempurna. Dalam proses ini saya mempunyai peranan yang utama lagi mulia dalam memindahkan ilmu yang baik, meninggikan adab, serta sikap murni yang diredhai Tuhan. Saya juga akan memberi petunjuk ke arah jalan yang benar dan sebagai pemudahcara proses pembelajaran.

SENARAI RUJUKAN
Abu Zahari bin Abu Bakar (1992). Psikologi Pendidikan Untuk Guru. Petaling Jaya : Pustaka Delta Pelajaran Sdn. Bhd.

Banburry,M.M.(2003). Classroom Management. Boston : Allyn and Bacon

Berryman, S.E. (2002). Designing Effective Learning Environments. Institute of Education and tThe Economy, New York

Burden, P.R (1999). Methods For Effective Teaching (2nd Ed) Boston : Allyn and Bacon

Haris Md.Jadi (2002). Reformasi Kurikulum Dalam Sistem Pendidikan Di Malaysia: Suatu Kritikan. Diges Pendidik, Jilid 2. Bil. 1/2002, 23-31, Universiti Sains Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia (1992). Buku Penerangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum

Underwood (1987). Effective Class Management. New York : Longman

Norma Akademik Guru

2010-10-02T08:45:00.001-07:00

GALAKAN DAN NORMA GURU TERHADAP KEBERHASILAN PELAJAR

Galakan dan norma guru merupakan faktor yang sangat penting mempengauhi keberhasilan seseoang pelajar di sekolah. Galakan guru yang konsisten dan berterusan dengan memberi moivasi, teguran dan nasihat berjaya menimbulkan kesedaran akademik pelajar. Kajian ini telah menyelongkar galakan dan norma guru di dua profil sekolah menengah di kawasan Bukit Mertajam. Dua buah sekolah pinggir bandar dan dua buah sekolah bandar telah dipilih secara rawak. Dari setiap sekolah seramai 5 orang guru dipilih berdasarkan tempoh pengalaman dan bidang mata pelajaran telah dikenal pasti untuk dijadikan responden kajian. Pengumpulan data dijalankan secara bertemu bual tidak berstruktur. Kesemua soalan temu bual adalah merangkumi galakan dan norma yang telah ditetapkan oleh guru di sekolah masing-masing. Selepas menganalisis setiap verbatim guru maka satu dapatan telah dirumuskan di akhir kajian. Pengajaran yang streotaip dapat diperhatikan di sekolah pinggir bandar. Didapati bahawa guru-guru tidak menggalakkan pelajar banyak bertanya dan sebaliknya masa banyak ditumpukan untuk menghabiskan sukatan pelajaran. Sama ada pelajar yang lemah memahami sesuatu konsep atau tidak jarang diberi perhatian oleh guru pinggir bandar. Kajian telah membuktikan terdapat banyak faktor yang menyebabkan kedaan ini berlaku. Bagaimanapun dapatan menunjukkan guru-guru ini tidak patah semangat mengajar pelajar-pelajar. Di sekolah-sekolah bandar pula guru-guru mengamalkan satu sistem kerja yang seragam dan konsisten dan mereka memastikan sistem ini dijalankan sepanjang masa. Guru-guru ini lebih tegas dan tidak berkompromi dengan pelajar apabila melaksanakan norma-norma yang telah ditetapkan. Hal ini termasuklah penyemakan latihan kerja rumah, penyediaan bahan pengajaran mengikut kebolehan pelajar dan pemantauan kemajuan akademik dilakukan sepanjang masa.

Dr. DHANAPAL A/L RENGASAMY Ph D
SMK TINGGI BUKIT MERTAJAM
PULAU PINANG
GURU CEMERLANG PENGAJIAN AM

Dr R. Dhanapal seorang lulusan Doktor Falsafah dalam bidang Sosiologi Pendidikan dari USM (2007). Beliau merupakan seorang guru cemerlang bagi subjek Pengajian Am. Mula berkhidmat sebagai guru sejak tahun 1981. Kini beliau merupakan seorang Pemikir Pengajian Am untuk JPN Pulau Pinang, Beliau telah membentangkan kerta kerja bertajuk Kepimpinan Sekolah Dan Pencapaian Pelajar di IAB Cawangan Utara (2009), membentangkan kertas kerja bertajuk Pengajaran Penulisan Berkesan di Seminar Kebangsaan Tingkatan Enam anjuran Bahagian Pengurusan Sekolah , KPM (2009), Mengendalikan LDP dan memberi ceramah serta teknik menjawab di sekolah-sekolah bagi subjek Pengajian Am. Beliau juga pernah menjadi penceramah kolokium penyelidikan pasca siswazah USM (2007) dan menjadi Panel dalam Kolokium Pasca Siswazah di Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, USM (2010)

KAJIAN TINDAKAN PENGAJIAN AM

2009-11-18T08:05:00.000-08:00

KAJIAN TINDAKAN PENGAJIAN AM

TAJUK KAJIAN :
PROGRAM “CUNGKIL BIJAK”
PEMULIHAN KENEGARAAN TINGKATAN ENAM ATAS

OLEH
Dr. DHANAPAL RENGASAMY
GURU CEMERLANG PENGAJIAN AM

SMK TINGGI BUKIT MERTAJAM
77, JALAN SRI BUKIT,
14000 BUKIT MERTAJAM
PULAU PINANG

2009

ABSTRAK
Saya selaku guru mata pelajaran Pengajian Am bagi kelas-kelas tingkatan enam menghadapi banyak masalah dengan pelajar berkaitan dengan konsep dan bidang kuasa yang terdapat dalam Bahagian Kenegaraan . Untuk menangani masalah ini, saya telah menjalankan satu Kajian Tindakan bagi tajuk Kerajaan Persekutuan : Bidang Tugas Yang DiPertuan Agong (YDPA) sebagai kuasa eksekutif dalam kerajaan. Niat untuk menjalankan kajian tindakan ini timbul apabila keputusan Ujian Pra yang saya jalankan dalam kelas PAF tidak begitu memuaskan saya. Malah mata pelajaran Pengajian Am merupakan satu mata pelajaran yang penuh dengan pelbagai istilah dan fakta tetapi amat relevan dengan kehidupan seharian pelajar sebagai seorang warganegara Malaysia. Kajian Tindakan ini membantu saya dan pelajar untuk memahami amalan pengajaran guru, pembelajaran pelajar, keadaan pelajar, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya. Setelah kajian ini dijalankan, saya berjaya menyelesaikan masalah profesional saya tanpa merujuk arahan luar dan saya dapat membuat keputusan dalam bilik darjah dengan sendiri. Pendekatan Kuiz Kenegaraan yang saya ambil dalam kajian tindakan ini sememangnya satu pendekatan lama, tetapi guru-guru sekarang gagal melaksanakannya di peringkat tingkatan enam atas. Persepsi rata-rata guru tingkatan enam ialah pelajar tingkatan enam ini pandai dan mereka boleh memahami apa jua yang diajar dalam sekelip mata. Kita harus ingat bahawa walaupun mereka agak matang berbanding pelajar-pelajar lain tetapi mereka juga meminati kaedah-kaedah yang pernah dilalui oleh mereka ketika mereka di bangku sekolah rendah terutama kaedah kuiz kumpulan. Bagi saya pendekatan ini meningkatkan kefahaman saya bahawa amalan saya dalam bilik darjah selama ini perlu diubah. Saya harus keluar daripada kongkongan amalan rutin iaitu kaedah ‘chalk and talk’ dalam bilik darjah. Kaedah yang digunakan dalam Kajian Tindakan ini bagaimanapun telah berjaya meningkatkan skor pelajar dalam Ujian Pos yang telah diadakan. Program yang dinamakan “CUNGKIL BIJAK” ini menggunakan Pendekatan Kuiz Kenegaraan. Kajian Tindakan saya ini diharapkan dapat membantu para guru yang lain untuk meningkatkan motivasi dan minat pelajar terhadap topik-topik yang dipelajari di sekolah tanpa rasa jemu dan bosan.
1.0 PENGENALAN
Kajian Tindakan dijalankan mengikut empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati dan merenung. Sebelum menjalankan kajian, perancangan yang teliti perlulah dibuat terlebih dahulu supaya penyelidik dapat memahami apa yang akan dilaksanakan. Melalui perancangan yang teliti dan dengan langkah yang terancang, kajian dapat dijalankan dengan teratur dan tepat ke arah mencapai matlamat kajian. Langkah-langkah tersebut disenarai mengikut urutan.
Perancangan kajian bermula dengan mencari atau mengenal pasti masalah yang wujud dalam bilik darjah atau di sekolah yang berkaitan dengan P&P. Sebarang isu yang berkaitan dengan pendidikan khususnya yang melibatkan P&P di bilik darjah juga boleh dijadikan asas untuk memulakan kajian. Selepas itu penyelidik memahami dengan lebih mendalam tentang masalah itu. Dalam proses pembelajaran lazimnya kemahiran yang dipelajari adalah saling berkait. Murid akan mengalami kesukaran untuk memahami dan menguasai kemahiran yang lebih tinggi sekiranya kemahiran yang lebih rendah atau awal tidak dikuasai dengan baik. Seseorang guru perlu memahami masalah yang dihadapi oleh murid dengan terperinci sebelum merancang langkah-langkah pembaikan (Jeya Velu,et.al. 2000).
Tujuan diadakan Kajian Tindakan ini adalah untuk menangani pelbagai masalah pembelajaran adalah lebih tepat. Jawapan kepada sebarang soalan dalam penyelidikan adalah berasaskan data. Kajian Tindakan memerlukan data daripada beberapa sumber untuk mengukuh dan memantapkan dapatan kajian. Selain itu penggunaan data daripada pelbagai sumber atau pandangan turut memantapkan kefahaman penyelidik tentang masalah atau isu yang ditangani. Setelah dikutip, data tersebut hendaklah dianalisis dengan memberikan gambaran yang jelas tentang perkara atau situasi yang dikaji. Analisis itu juga menjadi asas kepada guru untuk merancang aktiviti P&P seterusnya atau mengubahsuai aktiviti yang telah dijalankan. Apabila merancang aktiviti eloklah dilakukan sumbang saran terhadap langkah-langkah yang akan dilaksanakan melalui pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana (Armstrong dll., 2004) .
Setelah aktiviti P&P dirancang dengan teliti, langkah seterusnya ialah bertindak iaitu melaksanakan aktiviti di bilik darjah. Walaupun aktiviti dirancang berdasarkan analisis data yang telah dikutip, keberkesanan aktiviti belum dapat dipastikan. Aktiviti dijalankan melalui proses 'cuba-cuba' (trial and error). Setelah itu langkah pemerhatian dijalankan. Langkah pemerhatian haruslah diberi penelitian yang terperinci supaya proses mengutip data berjalan dengan licin dan data yang dikutip menepati keadaan yang sebenar. Di peringkat refleksi, penyelidik cuba merumuskan apa yang telah difahami atau dipelajari tentang proses P&P berkaitan dengan amalan mengajarnya. Semasa merenung, penyelidik cuba menilai, menghurai dan memikirkan dengan menyeluruh segala aspek berkaitan dengan permasalahan P&P serta reaksi penyelidik dan murid semasa kajian dilakukan (Arhar dll., 2000).

2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Mata pelajaran Pengajian Am merupakan satu mata pelajaran wajib lulus dalam STPM. Tanpa kelulusannya pelajar sukar untuk melanjutkan pelajaran di IPTA tempatan. Di sekolah saya mata pelajaran ini adalah di bawah kumpulan Kemanusiaan. Semua pelajar adalah diwajibkan mengambil kertas ini. Jadi semua peringkat kebolehan pelajar didapati dalam semua kelas. Lagipun tiada streaming untuk pelajar tingkatan enam. Hal ini menyebabkan guru mengajar pelajar yang bertahap pencapaian akademik yang pandai, sederhana dan lemah. Dalam P&P saya kerapkali menghadapi masalah pemahaman konsep dan bidang tugas sesuatu pihak atau agensi. Pelajar sering keliru dengan bidang-bidang tugas pelbagai hierarki dalam Kerajaan Persekutuan. Pelajar saya sering keliru dan tidak dapat menghuraikan istilah dan bidang tugas yang dikehendaki, walaupun jawapan yang diperlukan adalah jawapan yang pendek dan padat. Pelajar kebiasaannya akan menjawab mengikut logik mereka sendiri dan tidak dapat mengaitkan konsep dan fakta yang telah dipelajari. Saya telah mengenal pasti beberapa sebab mengapa keadaan ini berlaku. Antaranya ialah pelajar saya tidak faham dengan jelas topik yang dipelajari. Malah mereka kurang atau tidak mengulangkaji langsung topik yang telah dipelajari di rumah. Mereka juga tidak mahu bertanya topik yang tidak difahami kepada saya atau rakan yang tahu kerana takut dilabel sebagai pelajar lemah. Selain itu mereka kurang atau tidak membuat langsung latihan secara kendiri.
Kebanyakanya hanya membuat latihan yang saya beri sebagai kerja rumah sahaja. Apabila disuruh menjawab dalam kelas, mereka teragak-agak untuk menjawabnya. Ada antaranya mengabaikan kerja rumah yang diberi. Perasaan kecewa mendapat murid-murid seperti ini kekadang wujud dalam diri dan jiwa saya. Tetapi itu tidak bermakna tiada tindakan yang drastik saya ambil. Pelbagai cara atau kaedah yang telah saya gunakan untuk menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran Pengajian Am ini. Walaupun disedari bahawa untuk mencapai kejayaan yang cemerlang dalam subjek ini adalah sesuatu yang mustahil bagi pelajar-pelajar ini, tetapi usaha tetap dijalankan sekurang-kurangnya keputusan peperiksaan STPM kelak akan bertambah baik.
Bagaimanapun pelajar-pelajar yang mengambil subjek ini mempunyai akhlak yang baik kecuali hanya beberapa orang sahaja yang bermasalah. Hal ini dapat membantu saya melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan lancar. Majoriti mereka membawa modul yang telah saya sediakan dan memberikan kerjasama ketika proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.
Saya telah melaksanakan beberapa kaedah pedagogi seperti teka silang kata, kuiz, menjawab soalan secara tarik dan lepas (drag & drop),kotak ajaib,jumble trouble dan sebagainya. Hasil daripada pemerhatian didapati bahawa pelajar yang berpencapaian sederhana dan lemah ini lebih suka mengikuti pelajaran dalam suasana ceria dan seronok.jika saya menggunakan kaedah kuiz. Hal ini kerana mereka masing-masing inginkan kumpulan mereka berjaya mengumpul skor yang tinggi dalam bilik darjah mereka.

3.0 ISU KEPRIHATINAN
Kajian yang dijalankan adalah berfokus kepada kuiz yang dijangka dapat memotivasikan pelajar. Daripada pemerhatian saya, pelajar-pelajar yang mengambil subjek ini sering menganggapnya sebagai satu mata pelajaran yang sukar. Mereka didapati belajar dalam keadaan tekanan dan saya sentiasa mengingatkan bahawa subjek ini perlu dilihat dari aspek yang positif. Hal ini kerana kandungan subjek Pengajian Am adalah berkaitan dengan kehidupan mereka seharian. Oleh itu wujud idea untuk memasukkan kuiz dalam pengajaran Pengajian Am STPM. Kebiasaannya soalan-soalan kenegaraan adalah sebanyak 50. Tetapi soalan yang melibatkan Kerajaan Persekutuan adalah antara 10 hingga 12 soalan. Jika pelajar tidak dapat menguasai sepenuhnya sesuatu tajuk dalam subjek ini mereka akan kehilangan markah secara keseluruhannya dengan banyak. Tujuan kuiz ini dilaksanakan dalam kajian ini juga adalah sebagai salah satu galakan agar pelajar-pelajar berminat dan menambah keyakinan kepada mereka bahawa subjek ini tidak terlalu sukar seperti mana disangkakan oleh mereka.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN
Selepas kajian ini dijalankan,pelajar-pelajar diharapkan akan mencapai objektif seperti berikut.:
4.1 Objektif Umum
Meningkatkan pemahaman pelajar terhadap tajuk Bidang kuasa YDPA dan jenis bidang kuasanya. Mereka diharapkan dapat menjawab soalan aneka pilhan berkaitan tajuk ini.
4.2 Objektif Khusus
• Membantu guru mengenal pasti kaedah atau pendekatan mengajar dan amalan mengajar yang lebih berkesan
• Membantu pelajar supaya dapat memahami konsep, fakta dan istilah Kenegaraan yang berkaitan dengan Bidang kusa YDPA.
• Meningkatkan pemahaman pelajar terhadap mata pelajaran ini
• Membantu pelajar meningkatkan pencapaian dalam mata pelajaran ini.

5.0 KUMPULAN SASARAN
Terdapat sejumlah 30 orang pelajar dalam kelas PAF. Kumpulan sasaran dalam kajian ini ialah pelajar yang berprestasi sederhana dan rendah berjumlah 15 orang. Pada kebiasaannya dalam setiap ujian atau peperiksaan, kadang-kadang mereka lulus atau kadang-kadang mereka gagal. Dalam kalangan pelajar ini minat terhadap mata pelajaran Pengajian Am adalah sederhana kerana menurut mereka subjek ini adalah susah dan mereka boleh memahaminya pada peringkat awal iaitu ketika mereka di tingkatan enam bawah tetapi apabila hendak menjawab soalan kenegaraan secara aneka pilihan, mereka berasa agak susah dan mudah keliru dengan cadangan jawapan yang diberikan untuk menjawab dengan tepat.

6.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN AKTIVITI
6.1 Tinjauan Awal
Saya mendapati markah ujian bulan Februari yang diperoleh oleh pelajar-pelajar kelas PAF (Prauniversiti Fikrah) ini rata-rata pencapaian mereka amat sederhana dan ada yang gagal. Sedangkan tajuk ini tidak terlalu banyak menggunakan konsep atau istileh kenegaraan yang harus diketengahkan oleh pelajar dalam jawapan mereka. Oleh itu saya terdorong untuk membuat satu kajian berkenaan pencapaian mereka.

6.2 Analisis Tinjauan Masalah
Hasil daripada temubual saya dengan pelajar-pelajar secara rawak bermula selepas markah ujian diperoleh. Saya dapat merumuskan bahawa pelajar-pelajar saya mendapati soalan-soalan yang dikemukakan tersebut amat sukar bagi mereka. Ada antara mereka tidak memahami kehendak soalan. Yang aneh ialah pelajar tidak memahami istilah kuasa budi bicara dan kuasa mendengar nasihat PM Pelajar juga tidak dapat membezakan antara YDPA dengan Majlis Raja-Raja dan tidak dapat membezakan antara Bidangkuasa Sultan dengan Bidang kuasa YDPA. Pelajar-pelajar sering keliru dengan beberapa konsep dan istilah kuasa eksekutif, penurunan kuasa, ketua agam Islam bagi Wilayah Persekutuan dan Ketua Agama bagi negeri baginda sendiri. Soalan Ujian Pra yang telah diadakan ialah pelajar dikehendaki menjawab sebanyak 25 soalan aneka pilihan yang merangkumi tajuk “Bidangkuasa YDPA Sebagai Ketua Kerjaaan Persekutuan”. Satu soalan yang betul akan diberi sebanyak 4 markah. Jadu jumlahnya 100 markah

6.3 Tindakan Yang Dijalankan
Daripada tinjauan masalah yang telah dibuat, saya berpendapat bahawa amat penting bagi saya untuk mewujudkan satu teknik atau kaedah pengajaran yang dapat membantu pelajar memahami tajuk “Bidangkuasa YDPA”. Hal ini akan dapat membantu mereka menjawab soalan aneka pilihan dengan tepat dan efisien.
Fokus Kaedah Kuiz ini adalah untuk mendapatkan seberapa banyak markah yang boleh untuk kumpulan mereka. Kemenangan bergantung kepada kebijaksanaan dan daya ingatan pelajar yang diuji dalam kuiz ini. Setiap soalan kuiz yang dijawab ditetapkan markahnya satu. Jika mana-mana kumpulan dapat menjawab semua soalan dengan betul maka mereka akan mendapat 45 markah. Saya mengingatkan pelajar-pelajar agar berhati-hati semasa menjawab soalan kuiz tersebut. Di peringkat awal pengajaran saya pernah menggunakan kaedah penerangan dan latih tubi. Saya juga pernah menggunakan persembahan power point dan juga internet sebagai bahan sokongan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan. Tujuannya adalah untuk mengukuhkan ingatan pelajar. Permainan ini dijalankan mengikut giliran. Saya menyediakan soalan-soalan mengikut kemampuan dan keupayaan pelajar. Jika pelajar dapat menjawab soalan yang dikemukakan kepada mereka denagn betul maka mereka akan memperoleh skor mengikut bilangan soalan yang dijawab dengan betul.
Setiap pelajar akan menjawab soalan kuiz sebanyak tiga pusingan. Teknik ‘bayangan minda’ juga di laksanakan dalam kuiz ini. Pelajar-pelajar diberi‘clue’ untuk menjawab soalan. Oleh sebab tajuk ini berkaitan dengan “Bidangkuasa YDPA”, maka sepanjang proses pengajaran ini berlangsung mereka diingatkan bahawa kepentingan pelajar mengetahui bidangkuasa YDPA dan istilah-istilah kenegaraan dengan betul supaya mereka dapat menggunakan pengetahuan ini apabila mereka menjadi dewasa dan menjadi seorang rakyat yang berkesedaran sivik. Pelajar harus tahu membezakan bidangkuasa sultan dan Yang Dipertua Negeri sebagai ketua-ketua negeri dan bidangkuasa mereka amat berbeza dengan YDPA sebab baginda adalah ketua negara. Pelajar juga harus mengetahui sistem YDPA sebagai ketua negara amat berbeza dengan Presiden sebagai ketua negara republik. Soalan yang dikemukakan kadang-kadang berulang-ulang kerana saya percaya bahawa perulangan ini akan membina dan meningkatkan daya ingatan pelajar berkenaan tajuk ini secara tidak langsung.

6.4 Pemerhatian
Ujian pra yang diambil untuk kajian ini adalah daripada ujian bulan Februari. Sebelum ujian pra dijalankan tajuk Bidangkuasa YDPA telah dipelajari sepenuhnya oleh pelajar. Ujian ini mengandungi satu set ujian aneka pilihan. Saya menjalankan kajian dengan menggunakan kaedah kuiz selama dua minggu. Aktiviti dijalankan sebanyak dua kali seminggu dan masa yang diambil untuk setiap sesi adalah 35 minit. Sepanjang kajian dilaksanakan perubahan tingkah laku pelajar dapat diperhatikan. Mereka berasa seronok dan aktif semasa sesi ini berjalan.
Pelajar yang pada peringkat permulaanya berasa malu dan tidak aktif telah menunjukkan perubahan sikap yang lebih baik. Walaupun ada kumpulan yang tidak memperolehi skor yang banyak tetapi mereka tetap berasa gembira kerana tiada pelajar yang tidak memperoleh kosong markah. Semuanya berlumba-lumba untuk mengangkat tangan untuk menjawab kerana ternyata jelas semangat pasukan pada wajah mereka. Soalan serta jawapan yang berulang-ulang telah membantu pelajar-pelajar yang lemah untuk mengingat fakta mengenai kuasa-kuasa YDPA. Kesilapan jawapan rakan mereka telah menyebabkan mereka lebih berhati-hati untuk menjawab soalan dan mereka mencuba sedaya upaya untuk menjawab soalan dengan betul. Cara ini sedikit demi sedikit memberikan keyakinan kepada mereka bahawa mereka boleh belajar Pengajian Am melalui multikaedah bukan satu kaedah sahaja.
6.5 Analisis Ujian
Jadual 1 menunjukkan markah pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pos. Markah ini direkod untuk melihat prestasi pelajar dalam menjawab soalan. Semua skor yang diperoleh ditukarkan kepada Gred untuk tujuan kajian.

Jadual 1. Pencapaian pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Pos

Indeks Pelajar Gred Ujian Pra Gred Ujian Pos
1 C- C
2 C- C
3 C C+
4 C C+
5 C C+
6 C+ C
7 B- B
8 C+ B
9 C- C
10 C+ C
11 B B
12 C- C
13 C- C
14 C C+
15 C C+
Ujian Pra menunjukkan 5 orang pelajar memperolehi gred C-(33.3%), 5 orang pelajar juga memperolehi gred C (33.3%), 3 orang pelajar memperolehi gred C+ (20%) dan hanya 2 orang sahaja memperolehi gred kepujian B- dan B (13.3%). Ujian Pos pula menunjukkan peningkatan yang menggalakkan iaitu kesemua 15 (100%) orang pelajar tersebut telah lulus. 3 orang pelajar telah memperolehi B (20%), 5 orang mendapat C+(20%), 7 orang memperolehi C (33%). Jadual jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam markah ujian pos, setelah pelajar-pelajar tersebut didedahkan dengan kaedah kuiz ekonomi.

6.6 Analisis Pemerhatian
Penggunaan kuiz Pengajian Am telah dapat menarik minat pelajar dalam tajuk ini. Mereka tidak berasa bosan dan sentiasa menunggu giliran mereka untuk mengangkat tangan secara spontan untuk menjawab soalan kuiz. Mereka berlumba-lumba untuk memperolehi seberapa banyak skor yang boleh untuk memenangkan kumpulan mereka. Hal ini bermakna pelajar-pelajar berusaha untuk mengingat dan memberikan jawapan yang tepat. Setelah soalan kuiz ditanya, saya akan berhenti sekejap untuk pelajar mencari jawapan. Jika jawapan yang diterima itu betul, saya akan menandakan skor bagi kumpulan tersebut pada papan hitam. Begitulah suasananya sehingga kesemua 45 soalan kuiz ditanya. Keadaan kelas agak bising tetapi terkawal dan tergambar kegembiraan mereka sewaktu sesi ini berjalan. Suasana pembelajaran yang menyeronokkan dapat dilihat dan perasaaan malu untuk berdiri di hadapan kelas dapat diatasi sedikit demi sedikit. Perasaan rendah diri dan malu pelajar-pelajar ini memang ketara apabila diminta berdiri untuk menjawab soalan. Tetapi apabila pertandingan kuiz dimulakan, pelajar-pelajar yang berkeupayaan sederhana dan lemah ini bertambah yakin.

Jadual 2: Jumlah pungutan skor pelajar mengikut kumpulan
Kumpulan A 25 markah
Kumpulan B 20 markah

6.7 Refleksi Kajian
Penggunaan kuiz merupakan salah satu bahan sokongan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kuiz merupakan satu kaedah yang boleh digunakan untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan menarik. Daripada pemerhatian saya, pelajar yang terdiri daripada kategori lemah dan sederhana tidak boleh menerima pembelajaran saya yang terlalu serius dan penuh dengan fakta. Saya mendapati mereka akan berasa cepat bosan dan akan mengalihkan fokus mereka kepada perkara lain yang lebih menarik minat. Apabila pertandingan kuiz ini dijadikan salah satu daripada bahan sokongan pengajaran, maka minat pelajar terhadap topik ini berubah. Pelajar berasa mereka terlibat secara langsung dan komunikasi tidak berlaku sehala sahaja.
Daripada tinjauan secara lisan pelajar-pelajar ini mengakui bahawa mereka tidak pernah mengulangkaji pelajaran di rumah. Semua mata pelajaran yang diajar oleh guru akan tamat hanya di dalam kelas sahaja. Mereka akan membuka buku jika ada kerja sekolah yang dibekalkan untuk mereka. Tetapi bukan semua pelajar ini akan membuat kerja rumah tersebut. Pelajar-pelajar yang berprestasi lemah dan sederhana ini hanya mengharapkan sepenuhnya daripada saya dan kurang berusaha untuk mendapat markah yang lebih tinggi dalam ujian. Markah ujian yang diperoleh jarang dijadikan sebagai panduan atau kayu ukur untuk mendapat markah yang lebih baik untuk ujian yang seterusnya.
Penggunaan kaedah kuiz ini sedikit sebanyak telah membuka minda mereka bahawa untuk belajar bukan hanya mendengar dan menulis sahaja tetapi mereka mesti melibatkan semua pancaindera mereka. Pergerakan tubuh badan dan pancaindera akan membantu mereka untuk menghayati dan meningkatkan kemampuan mereka yang selama ini dipendam dan seakan-akan beku dan tepu dalam hati, jiwa dan pemikiran mereka. Walau bagaimanapun dalam kajian ini terdapat dua orang pelajar yang hanya menunjukkan prestasi yang tidak jauh berbeza semasa ujian pra dan ujian pos kerana mereka sering ponteng sekolah dan tidak dapat menyertai kajian ini sepenuhnya. Oleh sebab kerap tidak hadir ke sekolah agak sukar bagi saya untuk membantu mereka menguasai dan memantapkan pemahaman mereka terhadap tajuk ini.
Saya berpendapat bahawa sebagai seorang guru, sokongan kepada pelajar amat penting. Sebagai guru, kaedah atau teknik pengajaran perlu dipelbagaikan untuk menarik minat pelajar terhadap topik yang diajar. Setiap pelajar mempunyai kecerdasan yang pelbagai. Oleh itu kreativiti seseorang guru amat penting untuk menghasilkan satu sesi pengajaran yang menarik. Sebagai guru kita pasti akan berasa bersemangat dan teruja apabila pelajar berkata ‘kami sentiasa menunggu-nunggu kedatangan cikgu’ untuk mengajar kami. Walaupun kadang-kadang terdapat keputusan ujian mereka tidak mencapai target, tetapi keinginan dan minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut adalah penting. Pelajar adalah golongan yang sedang belajar, kesilapan dan kegagalan adalah satu proses yang perlu dilalui oleh mereka. Justeru itu sebagai golongan pendidik yang dedikasi dan prihatin sokongan dan kesabaran terhadap mereka hendaklah diberikan 100% tanpa rasa berbelah bahagi.

7.0 KESIMPULAN
Penggunaan Kaedah Kuiz merupakan satu kaedah yang sering digunakan untuk murid-murid peringkat tadika atau sekolah rendah. Walau bagaimanapun atas kesedaran bahawa terdapat pelajar yang masih lemah dalam pelajaran walaupun mereka sudah memasuki sekolah menengah atas maka pertandingan kuiz seumpama ini telah saya cuba dalam usaha menarik minat mereka dalam pelajaran. Pelajar yang berprestasi rendah dan sederhana perlu diberi perhatian yang lebih kerana mereka juga berpotensi untuk mendapat kejayaan yang lebih baik. Kemungkinan mereka tidak diberi peluang dan bakat serta potensi mereka tidak dapat digilap sepanjang tempoh pembelajaran mereka dari sekolah rendah sehingga sekolah menengah atas. Kekangan dan batasan masa seseorang guru semasa mendidik anak-anak didik ini juga merapakan salah satu faktor yang menyebabkan potensi kesemua pelajar tidak dapat dikesan dan digilap.
Saya tidak berhenti setakat kaedah kuiz ini sahaja. Pada masa akan datang permainan komputer secara interaktif juga akan diperkenalkan dalam pembelajaran Pengajian Am tingkatan enam. Saya berpendapat ini bersesuaian dengan perkembangan ICT yang terkini dan penggunaannya yang begitu meluas. Belajar melalui interaktif komputer akan memberi kebebasan, ruang dan peluang kepada semua pelajar untuk belajar secara akses kendiri tanpa bantuan guru di sekolah dan mereka boleh menggunakannya pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja mereka berada.

SENARAI RUJUKAN

Arhar, Joanne; Holly, Mary Louise; and Kasten, Wendy C. (2000) Action research for teachers : traveling the yellow brick road. Upper Saddle River, NJ.: Prentice-Hall.

Armstrong, Felicity, and Moore, Michele, eds. (2004) Action research for inclusive education: changing places, changing practices, changing minds. London: RoutledgeFalmer.

Jeya Velu,et.al.(2000) Pembangunan Profesional Guru : Kursus Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah. Kota Kinabalu: Maktab Perguruan Gaya

RAMALAN ATAU FOKUS STPM 2009

2009-11-16T02:37:00.000-08:00

RAMALAN KARANGAN PENGAJIAN AM STPM 2009 (JANGKAAN SAHAJA)

1. Penyakit yang disebabkan oleh vektor seperti serangga, lalat dan nyamuk
Sejauh manakah penyakit disebabkan oleh vektor?
Kehendaknya ialah : sekurang-kurang satu isi bersetuju dengan vektor dan tiga isi lain faktor lain seperti pencemaran, diwarisi daripada ahli kelaurga, gaya hidup dan kesihatan.

2. Bincangkan pembentukan modal insan dalam melahirkan masyarakat cemerlang, gemilang dan terbilang.

3. Pemanasan global kini merupakan satu bencana yang membawa keasn buruk kepada kesejahteraan manusia. Bincangkan

4. Jenayah seksual di tempat kerja semakin berleluasa. Huraikan punca dan langkah mengatasinya

5. Kenaikan harga barang semakin membebankan masyarakat khususnya golongan berpendapatan rendah. Bincangkan punca dan kesan

6. jenayah siber merupakan satu jenayah baru dalam kalangan masyarakat moden. Bincangkan punca/kesan/langkah mengatasinya

7. Globalisasi- dunia tanpa sempadan tidak khusus kepada ICT semata-mata, malah ekonomi, perdagangan dan pendidikan turut dimanfaatkan oleh manusia. Jelaskan

Graf/Carta

graf garis komponen

carta pai berbanding

LATIHAN KENDIRI KARANGAN DAN TAFSIRAN

2009-09-20T04:59:00.000-07:00

SMK TINGGI BUKIT MERTAJAM
KLINIK PENGAJIAN AM Dr.R. Dhanapal, Guru Cemerlang Pengajian Am

KARANGAN

Sejak-sejak akhir ini jangkitan penyakit dalam kalangan orang-orang tua didapati semakin meresahkan terutamanya di negara-negara kurang maju. Pelbagai usaha telah diambil untuk menangani masalah ini. Bincangkan.

Pendahuluan: Orang-orang tua sering menjadi mangsa serangan penyakit. Keadaan ini berlaku disebabkan daya tahan penyakit orang tua sangat rendah. Keadaan ini menjadi lebih serius di negara-negara kurang maju.

Idea 1 :Kekurangan zat makanan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ideaa 2: Persekitaran
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Idea 3: Kurang kepakaran perubatan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Idea 4: Penyelidikan dan Pembangunan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Idea 5: Amalan Pemakanan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Idea 6: Teknologi rawatan dan peralatan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kesimpulan: Bagi memastikan penyakit dalam kalangan orang-orang tua terkawal dan langkah-langkah pengawalan berkesan, kerjasama daripada masyarakat dan ahli keluarga orang-orang tua adalah perlu.

PANDUAN TAFSIRAN

Berdasarkan jadual di bawah nyatakan keadaan pengambilan pelajar ke IPTA dari tahun 2004 hingga tahun 2005 dan mengapakah keadaan sedemikian berlaku.

JADUAL DALAM SOALAN INI MEMPUNYAI NILAI PERATUS POSITIF DAN NEGATIF
Keadaan Pengambilan Pelajar Ke IPTA dari tahun 2004 hingga 2007 di Malaysia
(

Idea 1: Semua kursus mengalami pertumbuhan yang tidak konsisten
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Alasan:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Idea 2: Kursus yang mengalami pertumbuhan yang sentiasa positif
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Alasan:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Idea 3: Kursus yang mengalami pertumbuhan yang negatif
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Alasan :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Idea 4: Pertumbuhan antara kursus pada tahun-tahun
_______________________________________________________Alasan :_____________________________________________________________________________________________________________Alasan:_______________________________________________________________________________

Kesimpulannya :__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SEMINAR KESEDARAN PELAJARAN BM HIGH SCHOOL

2009-09-15T09:14:00.000-07:00

Pelajar-pelajar tekun mendengar ceramah mengenai kesedaran pelajaran

SEMINAR KESEDARAN PELAJARAN BM HIGH SCHOOL

2009-09-15T09:06:00.000-07:00

Ceramah Dalam Seminar Kesedaran Pelajar BMHS pada 12 Sept. 2009, 8.15 pagi di Dewan Abdullah Ahmad Badawi, BMHS

Pelajar-pelajar Enam Atas BM High School

2009-09-08T03:57:00.000-07:00

Pelajar enam atas BMHS tekun mendengar ceramah teknik menjawab pada 31 Julai 2009

ceramah teknik menjawab di BM High School

2009-09-03T02:12:00.000-07:00

pada 31 Julai 2009 kepada semua pelajar enam atas di dewan sekolah

ULASAN TRIALS 2009 BMHS

2009-09-02T07:53:00.000-07:00

Bahagian A

soalan 1

Pelajar salah faham dengan konsep integrasi/perpaduan. Pelajar tidak bincangkan integriti malah banyak yang menulis faktor lain sahaja.
seharusnya :integriti bermaksud rakyat bebas rasuah/jujur dan ikhlas/bersyukur
faktor lain ialah a) menghayati sejarah b) mengekalkan kemerdekaan yang kita kecapi c)mewujudkan perpaduan/saling menghormati/saling memahami/bertolak ansur

soalan 2

Banyak pelajar menjawab sisitem pendidikan terlalu umum.
Ada yang mengulang isi dan huraian pula kurang mantap
seharusnya :mesti kaitkan dengan modal insan. Jika tiada modal insan dalam setiap perenggan, isi diterima huraian tidak diterima

Bahagian B

soalan 3

pelajar menghuraikan keadaan banjir secara umum
penyakit tidak dikaitkan dengan banjir
banyak yang menggunakan alam sekitar
seharusnya :penyakit di pusat pemindahan banjir sahaja
calon harus menghuraikan proses cara merebak sesuatu penyakit seperti melalui minuman, pernafasan, sentuhan, batuk, menggunakan tandas yang tidak bersih dan sebagainya
banyak yang menulis kesan secara umum seperti perkataan penyakit sering diulang sahaja
seharusnya calon perlu menulis apakah kesan penyakit seperti kematian, tidak selesa dan menjejaskan kesihatan

soalan 4

banyak pelajar salah faham tajuk- ada yang membincangkan kawalan biologi dan bioteknologi
seharusnya : kegunaan biodiversiti dalam hidup manusia sahaja. bukan kepada flora, fauna atau alam sekitar tetapi kepada manusia sahaja.
risiko jika dieksploitasi ialah a)penyakit b) kesihatan terjejas dan c) hidup manusia tidak selesa.

ULASAN UMUM

1.seperti mana telah ditegaskan oleh MPM bahawa calon tidak boleh memasukkan isi sastera dalam karangan sains, tetapi isi sains boleh dimasukkan dalam karangan sastera.
2. pelajar-pelajar harus tahu membezakan antara isi sains dan sastera.
3. banyakkan membaca rencana berunsur sains dan kemanusiaan
4. bukti pelajar kurang membaca ialah pelajar mengulang isi dan huraian serta istilah banyak kali
5. pelajar enam bawah jadikan kelemahan pelajar ini sebagai iktibar dan jangan ulangi kesalahan senior mereka.

ULASAN TRIALS 2009 BMHS

2009-09-02T07:52:00.001-07:00

LATIHAN BAHAGIAN E

2009-08-28T21:25:00.001-07:00

Soalan
Berdasarkan jadual Pola Pinjaman Oleh Institusi Kewangan dari Tahun 1996-1999 di bawah, huraikan pola pinjaman yang dibiayai oleh institusi kewangan kepada beberapa sektor tertentu dari tahun 1996 hingga 1999.

RMJuta

Sektor/tahun
1996
1997
1998
1999
Perkilangan
2900
3000
3100
3200
Perlombongan
950
950
950
950
Perniagaan
5000
6000
8000
6500
Pengangkutan
980
970
990
1500
Jumlah
9830
10920
13040
12150

(Sumber : Laporan Bank Negara, 2001)

Jumlah pinjaman bagi sektor perkilangan mengalami pola meningkat berterusan dari 1996-1999. Pada tahun 1996, jumlah pinjaman sebanyak ______________juta dan telah meningkat sebanyak ____________ juta atau ________ % menjadi _______________ juta pada tahun 1999. Keadaan ini disebabkan kegawatn ekonomi berlaku pada hujung 90-an.

Pinjaman kepada sektor perlombongan adalah tidak berubah dari tahun 1996 hingga 1999 .Pinjaman untuk sektor kekal pada _____________ juta dalam tempoh 1996 hingga 1999,kerana sektor ini memang tidak berkembang akibat ketandasan galian dan harga galian yang rendah.

Jumlah pinjaman untuk sektor pengangkutan mengalami pola tidak stabil dari tahun 1996 hingga 1999. Pada tahun 1996, pinjaman adalah ________________ juta , telah menurun sebanyak ____________juta ( 1.02 %) menjadi _______________juta pada tahun 1997. Pinjaman telah meningkat dari tahun 1997 _______________juta kepada 1999 _____________ juta dengan peningkatan sebanyak ___________ juta atau ____________%). Keadaan ini disebabkan sektor berkembang dari tahun 1996 hingga 1997, dan mengalami kerugian teruk akibat syarikat lain bankrup dan tidak menggunakan kemudahan perkhidmatan pengangkutan.
Pada tahun 1996, pinjaman yang tertinggi ialah sektor _____________________ iaitu __________ juta daripada jumlah __________________juta, manakala pinjaman terendah ialah sektor ___________ , sebanyak ______________ juta daripada jumlah ______________juta. Pinjaman sektor _____________ lebih besar dariapda sektor __________________sebanyak________________juta. ( analsis data )Hal ini disebabkan oleh banyak syarikat mengalami kerugian akibat kemelesetan ekonomi.
Tuntasnya, pinjaman yang diberi oleh institusi kewangan kepada sektor-sektor tersebut adalah tidak seimbang. Perbezaan ini disebabkan keupayaan sektor tertentu dan keupayaan sistem kewangan institusi kewangan yang terdapat di negara ini.
Disediakan oleh
Dr.R.Dhanapal

`

PENDERAAN KANAK-KANAK

2009-08-28T21:18:00.001-07:00

BINCANGKAN PUNCA-PUNCA BERLAKUNYA PENDERAAN KANAK-KANAK.
Kanak-kanak merupakan penyambung zuriat dan pewaris sesebuah keluarga. Adanya anak justeru bertambahlah rezeki yang dierikan oleh Tuhan kepada setiap pasangan yang telah berkahwin. Mereka juga sebagai penghibur di dalam rumah tangga dengan hilai tawa dan tangisan yang senantiasa memerlukan belaian kasih sayang secukupnya daripada ibu bapa. Namun, sekarang kita telah mendengar pelbagai keg penderaan kanak-kanak berlaku di sana sini yang semakin berleluasa sebagaimana yang telah disiarkan di dalam akhbar dan berita di televisyen. Pendera-pendera ini boleh dikategorikan sebagai tidak berhati perut kerana ada antara pendera-pendera itu ialah ibu bapa kandung kepada mangsa. Terdapat banyak faktor atau punca berlakunya kes-kes penderaan kanak-kanak ini. Antaranya ialah, bagi ibu bapa yang bekerja mungkin mereka menghadapi tekanan di tempat kerja. Masalah dan tekanan di tempat kerja dibawa balik ke rumah dan mereka melepaskan tekanan tersebut kepada anak- anak yang tidak berdosa. Tabiat anak-anak yang masih kecil memang stika merengek kerana mereka perlukan perhatian daripada ibu bapa. Tindakan ibu bapa yang melepaskan geram dan tekanan mereka kepada anak-anak yang merengek kerana perlukan sesuatu adalah merupakan satu tindakanyang tidak masuk akal. Ibu bapa yang tidak berfikiran matang ini mungkin akan memukul, menerajang, mencucuk putung rokok, atau sebagainya. Faktor lain yang menjadi punca penderaan kanak-kanak adalah kerana masalah kewangan yang dihadapi oleh sesebuah keluarga itu. Masalah kewangan yang melanda sesebuah keluarga akan menyebabkan mereka bertindak ganas terhadap anak-anak. Jika anak-anak meminta duit belanja atau keperluan lain, sudah semestinya anak akan menjadi mangsa sepak terajang mereka. Keadaan sebegini amat menyedihkan kerana anak-anak tidak sepatutnya diperlakukan sebegitu pada usia mereka yang masih memerlukan kasih sayang dan perlindungan. Jika masalah kewangan melanda sesebuah keluarga janganlah dilepaskan kepada anak-anak dan fikirlah cara yang terbaik untuk menyelesaikan masalah. Ada juga antara ibu bapa yang mendera anak-anak mereka kerana krisis rumah tangga yang berlaku seperti pergaduhan antara suami isteri dan mungkin disebabkan gangguan pihak luar. Contohnya, suami akan menjadi lebih garang dan mengabaikan tanggungjawab terhadap keluarga kerana mempunyai kekasih barn. Hasilnya pergaduhan antara suami isteri sering berlaku dan anak-anak pastinya menjadi mangsa pergaduhan. Justeru faktor paling utama berlakunya masalah penderaan anak-anak ini ialah kurangnya pendidikan agama di kalangan ibu bapa. Ilmu agama amat penting di dalam rumah tangga kerana ia boleh memberi panduan yang terbaik dalam menguruskan keluarga. Setiap masalah yang berlaku pasti ada penyelesaiannya. Agama telah menerapkan sikap yang baik yang perlu dicontohi oleh setiap manusia seperti tahap kesabaran yang tinggi terutamanya dalam melayan kerenah anak-anak. Kitab-kitab juga telah menjelaskan kepada kita iaitu azab yang pedih bagi sesiapa yang tidak menjaga amanahnya dengan baik seperti juga anak-anak yang merupakan amanah Tuhan kepada kita. Masalah penderaan kanak-kanak ini perlulah dibendung dan diatasi dengan segera. Antara cara untuk mengatasinya adalah dengan mengadakan kempen “Keluarga Bahagia” bagi menyedarkan ibu bapa tentang tanggungjawab mereka. Semestinya setiap orang mengimpikan keluarga yang bahagia kerana keluarga adalah segala-galanya bagi kita. Tanpa keluarga tercinta hidup pasti tidak bermakna. Sesungguhnya kita memerlukan insan-insan tersayang di samping kita. Jadi, dengan adanya kempen ini sedikit sebanyak boleh mengelakkan daripada berlakunya kespenderaan anak-anak. Sementelahan Pihak yang berkuasa juga haruslah mengambil tindakan yang lebih tegas seperti mengenakan hukuman yang berat bagi ibu bapa atau sesiapa sahaja yangmendera kanak-kanak. Mempertingkatkan penguatkuasaan undang-undang boleh menyebabkan pendera-pendera berasa takut akan hukuman yang bakal mereka hadapi akibat perbuatan sendiri yang tidak berperikemanusiaan. Pihak-pihakyang berwajib juga perlulah mengadakan kelas-kelas bimbingan bagi memberikan pendidikan keibubapaan kepada setiap pasangan yang akan mendirikan rumah tangga. Pendidikan ini amat penting kepada setiap pasangan bagi menyedarkan mereka akan tanggungjawab yang besar harus dipikul setelah berumah tangga. Mereka aka:n lebih jelas tentang cara-cara untuk mendidik anak-anak dan kaedah untuk melayan suami atau isteri dengan baik. Dengan itu, masalah penderaan kanak-kanak akan dapat diatasi. Kesimpulannya, penderaan kanak-kanak merupakan perbuatan keji yang dilarang keras oleh agama. Hal ini kerana perbuatan sebegitu seolah-olah bertujuan untuk menjahanamkan aset penting negara pada masa akan datang dan memusnahkan keturunan kita sendiri. Ingatlah, anak-anak merupakan amanah Allah yang sangat suci dan bersih. Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab kita untuk membentuknya menjadi seorang yang baik atau sebaliknya. Jika mereka selalu diperlakukan dengan tindakan negatif semasa kecilnya, tidak mustahil mereka akan menjadi lebih ganas apabila meningkat dewasa. Jadi, sayangilah anak-anak dan jauhilah kes penderaan kanak-kanak kerana ia tidak menguntungkan mana-mana pihak.

JAWAPAN PERCUBAAN PA BMHS

2009-08-28T21:11:00.000-07:00

PANDUAN PEMARKAHAN PENGAJIAN AM 2 TRIAL BM HIGH SCHOOL 2009

Bahagian A

soalan 1

a) nilai integriti = 2 isi
b) faktor lain = 2 isi

soalan 2

satu kehendak soalan sahaja iaitu bagaimana sistem pendidikan boleh ditambah baik untuk
melahirkan modal insan

Bahagian B

soalan 3

a) bagaimana penyakit merebak – 2 isi mesti daripada petikan soalan
b) kesan-kesan penyakit kepada mangsa di pusat pemindahan banjir

soalan 4

a) biodiversiti menyebabkan hidup kita sejahtera= 2 isi
b) risiko jika biodiversity dieksploitasi/diganggu = 2 isi

Bahagian C

soalan 5 dan 6

soalan (i)- jawapan mesti diambil daripada petikan soalan dengan diubahsuai. jika disalin bulat-bulat 0 markah. jika idea diambil dari luar juga 0 markah. jawapan mesti
menggambarkan/membayangkan petikan tetapi mesti dimodifikasi

soalan (ii) guru boleh menggunakan budi bicara sendiri. Selagi idea betul boleh diterima. Hanya dua isi dan empat huraian iaitu I isi + 2 huraian dan I isi + 2 huraian. jika lebih 50 patah perkataan jangan semak jawapan. Semak setakat cukup-cukup 50 sahaja. Tolong kira jumlah kerana ada pelajar menipu jumlahnya.

BAHAGIAN D

SOALAN 7

MALAYSIA : PELANGGAN TELEFON MENGIKUT JENIS PERKHIDMATAN BAGI
TEMPOH 1999 HINGGA 2002

1999 2000 2001 2002
KEDIAMAN 3245 3392 3400 3323
SELULAR 2717 5122 7385 9053
PERNIAGAAN 1178 1236 1310 1347
AWAM 148 149 125 121
JUMLAH 7288 9899 12220 13844

GRAF GARIS KOMPONEN = 15 MARKAH KERANA DARIPADA SATU JUMLAH BOLEH DIPECAHKAN KEPADA JENIS-JENISNYA
GRAF GARIS KOMPAUN/BANYAK GARIS = 06
GRAF BAR = 03 RUJUK KEPADA JADUAL

SOALAN 8

MALAYSIA : BILANGAN TENAGA BURUH, BILANAGN YANG BEKERJA DAN
PENGANGGURAN SERTA KADAR PENGANGGURAN DARI TAHUN 2000
HINGGA TAHUN 2003

2000 2001 2002 2003
TANAGA BURUH 9616.10 9892.10 9886.20 9985.00
BEKERJA 9321.70 9535.00 9542.60 9650.10
PENGANGGURAN 294.4 357.1 343.5 334.90
KADAR PENGANGGURAN % 3.1 3.6 3.5 3.4

GRAF DUA PAKSI/BAR GABUNGAN
PAKSI KIRI =BAR MESTI BILANGAN (RIBU ORANG) DAN PAKSI KANAN =GARIS KADAR ( % )= 15 MARKAH
JIKA TERBALIK PAKSI = 06 MARKAH
BAR KOMPONEN DAN GARIS = 06 MARKAH (KERANA ITEM-ITEM DALAM JADUAL TIDAK BOLEH DICAMPUR)

PANDUAN UMUM

TAJUK TAK LENGKAP TIADA TEMPAT, TAHUN ATAU PEMBOLEH UBAH =06 MARKAH
MEDIA SALAH = 03 MARKAH DAN RUJUK JADUAL.
JIKA BUTIRAN DALAM JADUAL SALAH, POTONG DARIPADA 03 TERSEBUT
TIADA SUMBER LANGSUNG = 12 MARKAH

BAHAGIAN E

SOALAN 9

SOALAN INI MEMERLUKAN POLA PERUBAHAN DENGAN DIIKUTI SEBAB-SEBAB PERUBAHAN (SEBAB PERLU DIGABUNGKAN DENGAN POLA)

JIKA CALON TIDAK MENULIS ANGGARAN/JANGKAAN =04 MARKAH
PERKATAAN ANGGARAN/JANGKAAN BOLEH DIDAPATI DI MANA-MANA JUA DAN SEBUT SEKALIPUN SUDAH MEMADAI = 15 MARKAH

SEBAB-SEBAB YANG MUNASABAH SAHAJA DITERIMA

SETIAP HURAIAN DATA PERLU DIIKUTI DENGAN ANGKA BAGI TAHUN ASAS, NILAI BEZA DAN PERATUS PERUBAHAN

SALAH SATU POLA MESTILAH POLA BANDINGAN. PELAJAR BOLEH MEMILIH MANA-MANA SATU TAHUN DAN NYATAKAN SEKTOR TERBESAR, ANGKA DAN PERATUS DRP JUMLAH BAGI TAHUN TERSEBUT DAN SEKTOR TERKECIL, ANGKA DAN PERATUS DRP JUMLAH BAGI TAHUN TERSEBUT. SEKTOR SEDERHANA TIDAK PERLU. JIKA SALAH SATU SAHAJA IAITU TERBESAR/TERENDAH DITULIS JANGAN TERIMA POLA BANDINGAN TERSEBUT, SEBAB BOLEH DITERIMA

JIKA HURAIAN DATA POLA SALAH TETAPI SEBAB LOJIK, BOLEH DITERIMA SEBAB SAHAJA.

SOALAN 10

MESTI DINYATAKAN 2 KOMPONEN IAITU (A) TIGA PROSES DAN (B) SEBAB-SEBAB MERANCANG

JIKA DITULI SATU SAHAJA MAKSMUM 2 ISI SAHAJA

KETIGA-TIGA PROSES MESTI DINYATAKAN. JIKA SALAH SATU PROSES TIDAK DISEBUT, MAKA TIADA MARKAH BAGI (A)

BAGI BAHAGIAN (A) PELAJAR MESTI HURAIKAN ITEM DALAM KOTAK DAN HURAIKAN DENGAN CONTOH SENDIRI.
JIKA PELAJAR MENULIS SECARA TOUCH AND GO, MARKAH ISI DIBERI DAN HURAIAN BERI KOSONG.

BAGI BAHAGIAN (B) SEBAB-SEBAB YANG ANDA RASA LOJIK DITERIMA

PERCUBAAN PA BMHS

2009-08-28T21:06:00.000-07:00

Bahagian A

Pilih satu daripada tajuk-tajuk di bawah ini, dan tulis karangan yang panjangnya antara 250 hingga 300 patah perkataan. [ 25 ]

1.Kedaulatan dan keagungan bangsa Malaysia bukan sahaja bergantung kepada kekuatan nilai integritinya semata-mata. Namun terdapat faktor-faktor lain yang berperanan dalam pengekalan kedaulatan dan keagungan bangsa Malaysia. Bincangkan penyataan ini.

2. Pembangunan modal insan yang telah dicetuskan dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK9) merupakan intipati penting dalam pembangunan negara. Oleh itu, penambahbaikan sistem pendidikan merupakan salah satu langkah yang harus dijalankan oleh pihak kerajaan untuk merealisasikan matlamat tersebut. Bincangkan.

Bahagian B

Pilih satu daripada tajuk-tajuk di bawah ini, dan tulis karangan yang panjangnya antara 250 hingga 300 patah perkataan. [ 25 ]

3.Perkara yang sering menimbulkan kebimbangan ketika berlakunya banjir ialah kemungkinan menularnya pelbagai penyakit dan kesannya. Jangkitan penyakit boleh berlaku dan merebak akibat kekotoran alam sekitar, makanan tidak berkualiti, air minuman yang tercemar dan kesesakan di pusat-pusat pemindahan banjir. Bincangkan penyataan ini.

4.Kepelbagaian biologi memainkan peranan penting untuk kesejahteraan kehidupan manusia sejagat secara langsung ataupun tidak langsung. Namun pengeksploitasian terhadapnya mengundang pelbagai risiko. Bincangkan

Bahagian C

Jawab dua soalan dalam bahagian ini . Pilih satu daripada soalan 5 (a) atau 5 (b) dan satu daripada soalan 6 (a) atau 6 (b). [ 20 ]

5 (a) Kementerian Sumber Manusia akan mewujudkan portal khas jawatan kosong untuk orang kurang upaya (OKU) bagi memudahkan golongan tersebut mencari pekerjaan yang bersesuaian dengan kelulusan dan kemahiran mereka. Timbalan Menterinya, Datuk Noraini Ahmad menyeru pihak-pihak berkenaan khususnya sektor swasta tampil membantu kerajaan dalam memberikan peluang-peluang pekerjaan kepada golongan ini.
( Dipetik daripada Utusan Malaysia, 17 Mei 2008)
i. Apakah kepentingan portal khas jawatan kosong Orang Kelainan Upaya (OKU) diwujudkan?

ii. Dengan menggunakan tidak lebih daripada 50 patah perkataan, jelaskan langkah- langkahyang boleh dijalankan oleh pihak kerajaan untuk meningkatkan sosioekonomi golongan Orang Kurang Upaya (OKU).

ATAU

5 (b) "Perpaduan rakyat menjadi tulang belakang untuk memacu pembangunan negara dalam semua aspek. Namun sebenarnya masih banyak pihak yang tidak mengetahui makna perpaduan. Terdapat dua konsep perpaduan iaitu perpaduan mekanikal dan perpaduan organic

(Dipetik dan diubahsuaikan daripada , Dewan Masyarakat, Mac 2008)

i. Apakah yang anda faham tentang perpaduan?

ii. Dengan menggunakan tidak lebih daripada 50 patah perkataan, huraikan cara-cara untuk mewujudkan perpaduan dalarn kalangan rakyat.

6 (a) ‘Teknologi nano ialah teknologi berkaitan aktiviti membangun, mengendali, mengukur atau mengubahsuai sesuatu bahan yang saiznya kurang daripada 1 mikron (1 per billion meter). Teknologi ini merupakan bidang sains yang termaju selepas bioteknologi dan berkaitan dengan pembentukan alat atau bahan terbaru berasaskan sains dengan teknologi yang boleh mengubahsuai susunan atom atau molekul…”

(Dipetik dan diubahsuai daripada Estidotmy, Februari 2008)

i. Bagaimanakah kaedah teknologi nano diwujudkan?

ii. Dengan menggunakan tidak lebih daripada 50 patah perkataan, jelaskan manfaat teknologi nano kepada negara?

ATAU

6 (b) Biasanya, pengurangan sumber dan pengurusan persekitaran ialah pendekatan terbaik yang dapat menyelesaikan masalah nyamuk untuk jangka masa panjang. Untuk mengawal vektor demam denggi atau demam denggi berdarah, penghapusan bekas-bekas yang dapat membiakkan Aedes didapati berkesan. Walau bagaimanapun, kerjasama orang ramai pada peringkat bukan epidemik biasanya kurang memuaskan.
(http://www.penerbit.usm.my 2008)

i. Apakah kaedah yang terbaik untuk menyelesasikan masalah pembiakan nyamuk Aedes?

ii. Dengan menggunakan tidak lebih daripada 50 patah perkataan, nyatakan punca-punca merebaknya penyakit demam denggi.

Bahagian D

Jawab satu soalan sahaja dalam bahagian ini. Jawapan hendaklah dibuat pada kertas graf. (15 markah)

7.Berdasarkan petikan di bawah sedikan graf garis yang sesuai untuk menunjukkan pelanggan telefon mengikut jenis perkhidmatan bagi tempoh 1999 hingga 2002.
Bilangan pelanggan telefon di Malaysia semakin meningkat dalam tempoh 1999 hingga 2002. Peningkatan ini selaras dengan kemajuan negara dan peningkatan taraf hidup penduduk. Pada tahun 1999 bilangan pelanggan adalah 7288 ribu orang meningkat sebanyak 6556 ribu pada tahun 2002.
Pada tahun 1999, bilangan pelanggan kediaman berjumlah 3245 ribu orang meningkat kepada 3392 ribu orang pada tahun berikutnya, manakala pada tahun 2001, bilangannya terus meningkat kepada 3400 ribu orang dan berkurang menjadi 3323 ribu orang pada tahun 2002.
Bilangan pelanggan telefon selular meningkat dengan drastik daripada 2717 ribu orang pada tahun 1999 meningkat sebanyak 233.2 peratus pada tahun 2002. Manakala pada tahun 2000 dan 2001 masing masing 5122 ribu orang dan 7385 ribu orang.
Bilangan pelanggan telefon perniagaan berlaku perningkatan tetapi tidak begitu mendadak seperti telefon selular. Pada tahun 1999, bilangannya ialah 1178 ribu orang meningkat kepada 1236 ribu orang pada tahun berikutnya. Pada tahun 2001, meningkat sedikit menjadi 1310 ribu orang dan terus meningkat sebanyak 37 ribu orang pada tahun 2002.
Bagi pelanggan telefon awam iaitu bilangan yang paling rendah berlaku sedikit peningkatan dan penurunan dalam tempoh berkenaan. Pada tahun 1999, bilangannya hanya 148 ribu orang dan meningkat sedikit sebanyak seribu orang pada tahun berikutnya. Pada tahun 2001, bilangannya menurun sebanyak 24 ribu orang dan terus menurun pada tahun 2002 sebanyak 4 ribu orang. Keadaan ini menunjukkan pelanggan telefon awam tidak berminat menggunakan telefon awam kerana telefon telefon lain lebih memudahkan mereka.

(Sumber: Dipetik dan diubasuai daripada
Jabatan Perangkaan Negara 2003)

8. Berpandukan maklumat di bawah, sediakan graf yang sesuai untuk menunjukkan bilangan tenaga buruh, bilangan yang bekerja dan pengangguran serta kadar pengangguran di Malaysia dari tahun 2000 hingga 2003.
Bilangan tenaga buruh pada tahun 1999 seramai 8240.9 ribu orang dan telah meningkat dengan ketara kepada 9616.1 ribu orang pada tahun berikutnya sebelum bertambah sebanyak 276 ribu orang pada tahun 2001. Peningkatan ini memberi kesan kepada kadar pengangguran yang mencatatkan kenaikan sebanyak 0.5% kepada 3.6% berbanding 3.1% pada tahun 2000 dengan jumlah pengangguran adalah seramai 294.4 ribu orang dan bertambah sebanyak 62.7 ribu orang pada tahun 2001.
Bilangan penduduk yang mendapat pekerjaan adalah seramai 9321.7 ribu orang dan meningkat kepada 9535 ribu orang pada tahun 2001. Perbezaan peratus mendapat pekerjaan dengan bilangan penawaran guna tenaga adalah sebanyak 3.06%. Pada tahun 2002, kadar pengangguran merosot sebanyak 0.1% berbanding tahun sebelumnya dengan jumlah orang yang tiada pekerjaan dicatatkan sebanyak 343.5 ribu orang. Penduduk yang mendapat pekerjaan telah bertambah sedikit kepada 9542.6 ribu orang. Jumlah tenaga buruh pada tahun 2002 adalah sebanyak 9886.2 ribu orang berkurangan sebanyak 5.9 ribu orang berbanding tahun 2001.
Bilangan tenaga kerja pada tahun 2003 menunjukkan peningkatan sebanyak 98.8 ribu orang berbanding tahun sebelumnya kepada 9985 ribu orang. Jumlah yang mendapat pekerjaan telah bertambah kepada 9650.1 ribu orang pada tahun yang sama. Dalam tempoh ini, jumlah pengangguran telah berkurangan sebanyak 8.6 ribu orang dengan kadar pengangguran yang merosot kepada 3.4%.

(Sumber: Dipetik dan diubahsuaikan daripada
Jabatan Sumber Manusia 2004)

Bahagian E

Jawab satu soalan sahaja dalam bahagian ini. [15]
9 Berdasarkan jadual di bawah, tafsirkan perubahan perbelanjaan mengurus Kerajaan Persekutuan mengikut sektor dari tahun 2006 hingga tahun 2009.

MALAYSIA: PERBELANJAAN MENGURUS KERAJAAN PERSEKUTUAN
MENGIKUT SEKTOR DARI TAHUN 2006 HINGGA 2009

PERBELANJAAN (RINGGIT MALAYSIA JUTA)
SEKTOR
2006
2007
2008
2009 (ANGGARAN)
Pertanian
5094
6453
6734
7632
Pembuatan
5467
4765
3875
3658
Perlombongan
2301
2109
1989
1032
Pembinaan
6578
7893
6573
6754
Perkhidmatan
8753
6784
8743
5674

(Sumber: Dipetik dan diubahsuaikan daripada
Laporan Ekonomi, 2008/2009)